图式理论与高中英语阅读教学中的导入策略，本文主要内容关键词为：图式论文,高中英语论文,策略论文,理论论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
“英语阅读不但是中国大多数英语学习者的学习目的，而且是中国大多数英语学习者的学习手段。”（注：胡春洞，戴忠信.英语阅读论.广西教育出版社，1998）阅读教学在中学特别是高中英语教学中的地位是不容置疑的。近几年的高考试卷中，阅读量有较大幅度的增加，阅读材料突出英语国家的语言文化，试题重点考查学生对文章整体意义的把握及创新思维能力，这就要求考生必须具备较快的阅读速度和快速思维能力。可有些学生尽管读懂了文章的文字，甚至可以逐词翻译出来，但做判断题时却常常犯错，得分率不高。造成这种状况的原因是多方面的，其中主要的原因是阅读课堂上的训练活动以学习语言知识为主，忽视学生语篇分析能力的培养，结果使得学生“见木不见林，见字不见篇”。这样的教学不利于拓宽学生的知识面，不利于培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。为了改变现状，提高阅读教学的效率，增强学生语篇分析的能力，笔者尝试了用图式理论指导中学英语阅读教学，取得了一定成效。
二、图式理论
20世纪70年代末，在心理语言学家Goodman提出的“自上而下”的阅读模式的基础上，Schank和Rumelhart提出了一种新的阅读理论——现代图式理论。
关于阅读理解，图式理论的一个基本观点是，任何语篇，无论是口头的还是书面的，本身并无意义可言，而只是为读者和听者提供引导，使其知道如何应用自己头脑中先存的知识去提取或建构意义。这种先存的知识被称作读者的背景知识，先存的知识结构被称为图式。（注：Carrell P L,Eisterhold J C.Schema Theory and ESL Reading Pedagogy.TESOL Quarterly,1983）Nuttall认为，读者能否成功地理解文章取决于他是否具有足够的与作者相类似的图式。（注：Nuttall C.Teaching Reading Skills in a Foreign Language.New York:Macmillan Publishers Limited,1996）读者头脑中的相关图式越丰富，理解就越容易。Coady指出，背景知识的支持在某种程度上可以弥补因语言知识不足而造成的理解上的缺陷。（注：Carrell P L,Eisterhold J C.Schema Theory and ESL Reading Pedagogy.TESOL Quarterly,1983）
由此可见，图式理论强调的是背景知识在阅读理解中的作用，对文章的理解不再被视为是作者对读者的单向作用过程，而是一个复杂的作者语言与读者头脑中的图式（即广义的背景知识）相互作用的过程。
三、图式的类型及功能
根据图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式来决定，它们是：语言图式、内容图式和形式图式。
1.语言图式
语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度，即语法、词汇和习惯用法等方面的语言知识。这是进行阅读的前提。如果缺乏起码的外语语言能力，背景知识再丰富也难以正确构建语篇意义。因此，在基础阶段教师应充分重视语言因素，帮助学生扫清语言障碍，使他们能根据语言素材尽快建立图式。
2.形式图式
形式图式是有关文章各种修辞结构的背景知识（注：Carrell P L,Eisterhold J C.Schema Theory and ESL Reading Pedagogy.TESOL Quarterly,1983），即对不同体裁的背景知识。Carrell和Meyer对这类背景知识所作的研究表明，读者的形式图式影响文章内容的理解和回忆。技能差的读者缺乏形式图式，他们不清楚也不会利用文章的结构进行阅读理解，回忆的内容更像一种没有结构的名单排列。而技能好的读者能够利用形式图式来进行阅读，在阅读中他们能够根据文章的组织结构确定出需记忆的重要信息。由于记忆的内容与文章的总体结构一致，他们的理解能力较强，他们的记忆量也会增加。这就是形式图式对阅读理解的影响。正如胡春洞等所指出的，“要想进行有效的阅读，首先就要具备篇章的知识。不具备篇章知识的读者是很难讲究阅读效率的”（注：胡春洞，戴忠信.英语阅读论.广西教育出版社，1998）。因此，为了提高学生的阅读理解水平，教师有必要把文章的各种类型的修辞方法和组织结构方面的背景知识作为授课的重点之一。
3.内容图式
内容图式是有关文章内容的背景知识（注：Carrell P L,Eisterhold J C.Schema Theory and ESL Reading Pedagogy.TESOL Quarterly,1983）。该背景知识包括一般知识，如：体育、音乐、天文地理等方面的知识；还包括跨文化方面特殊内容的知识，即文化背景知识，如：英美等国的风俗习惯、风土人情等。研究表明，读者所掌握的与文章内容相关的内容图式越多，他们的阅读理解能力、信息存储能力及回忆信息的能力就越强。
四、运用图式理论指导高中英语阅读教学
图式理论对高中英语阅读教学具有重要的指导意义，尤其在阅读教学的导入中，教师如能采取各种办法来激活学生的相关图式，就能获得事半功倍的效果。教师可以尝试以图式理论为基础，采用“自上而下”的教学模式，以各种方式来激活学生大脑中已存在的相关图式，激发学生对阅读的兴趣，启发和引导学生对文章内容进行分析、归纳、推理和总结，使学生准确理解文章信息。如果学生图式不足或不具备相关图式，教师应采取各种手段帮助学生丰富和构建所需的图式。
笔者以为，教师可以通过图片、图表、小组讨论、指导学生预测、围绕主题提出一些发散性问题等方式来激活学生的相关图式，激发他们的认知需求。如在教学2000年版SEFC Book 1B Lesson 58 What is a healthy diet?时，教师可以问学生这样的问题：Do you want to live a long life?In your opinion,how can you live long?由此引出文章的主题——Healthy eating。接着进一步提问：What food do you like to eat?What food do Chinese people eat?What food do Western people eat?What is the difference between the Chinese food and the Western food,and which is more healthy?Do you like Western food?Why or why not?引导学生讨论中西饮食方面的差异，然后根据讨论的内容列出表格（见表1）。最后，指导学生调用相关的语言图式来阅读课文。
表1
Type
Chinese
Western
Foodlots of fruit and
meat,potato crisps/chips,butter,
green vegetablescream,chocolate,cakes,sweets,
hamburgers
Content
rich in fiber,low
high in fat,sugar and salt
in sugar and fat
Result
have healthy
put on weight,no teeth left
white teeth
教师还可以诱导学生根据录像、插图、标题等对课文的语境、体裁及将要讨论的主要内容等做出预测，为下面的推理奠定基础。根据Grellet阐述的阅读理解步骤：“浏览——预测内容、功能及文体结构——快速略读——确认或修正预测——进一步预测——更加仔细地阅读”（注：Grellet F.Developing Reading Skills.Cambridge:Cambridge University Press,1981），预测在阅读过程中起着重要的作用。以2000年版SEFC Book 2B Lesson 34为例，教师可以先播放录像，让学生观看千沟万壑的黄土高原、浓烟滚滚的工厂和漂浮着垃圾的河流，通过视觉激活学生的内容图式：该文章的内容是有关环境污染的。接着让学生根据单元的标题——Saving the Earth及刚看过的录像进行讨论来猜测话题可能涉及的内容：环境污染及相应的解决办法，然后让学生迅速浏览课文的小标题，确定文章体裁及文章的结构。
教师也可以利用语义图激活和丰富学生的图式，并帮助学生构建所需的相关图式。语义图，指的是把一篇文章的要点和内在关系用图示方式表现出来，使学生对文章的主要内容及基本语篇框架有一个比较全面的了解和认识。如在进行2000年版SEFC Book 2A Lesson 30 First Aid的教学时，教师可以先让学生讨论关于急救的一些基本常识，然后以injury and first aid为中心词，引导学生完成语义图（见图1）。该语义图的构建进一步激活和丰富了学生头脑中关于急救的图式，有助于学生理清文章的思路。
此外，教师可以就文章的不同题材和体裁对学生进行阶段性的阅读训练，如某一阶段专门阅读人物传记类的文章，某一阶段就说明类的文章进行专门的阅读训练，另一阶段集中阅读新闻类的文章等。从图式理论的观点来看，这种方法的一个最大的优点是：“学生头脑中的图式被不断地运用、扩展和完善，从而达到增进理解的目的。”（注：Carrell P L,Eisterhold J C.Schema Theory and ESL Reading Pedagogy.TESOL Quarterly,1983）在平时教学中，教师还应结合教材各单元的话题，有的放矢地介绍一些与话题相关的文化背景知识，并鼓励学生进行大量的课外阅读，尽量拓宽知识面。
附图
图1
五、结束语
综上所述，语言图式是进行阅读的前提，没有语言图式，阅读就不可能；但仅具备语言图式，没有与文章内容相关的内容图式，会给有效的阅读理解带来困难；而形式图式可以指导读者宏观地把握文章脉络，提高阅读效率。所以在打好学生扎实的语言基础的同时，运用图式理论指导学生丰富和完善自己的图式网，并根据需要熟练调用所需图式，学生阅读理解的准确度和速度都会得到提高。但是，在教学中教师要注意以下两点：(1)教学不是为了图式而图式，而是让学生运用这一构图过程逐步发展理解和思考问题的能力；(2)根据学生和教材的情况，把握图式的难易度。
总之，图式和图式理论的运用，将改变英语教师和学生对英语阅读理解的传统观念，为英语阅读教学带来新思路和新方法，也为英语教师探究适合不同层次英语水平的学生的阅读理解及教学模式提供理论基础和实践依据。