五个“一”策略在中学英语教学中的运用与反思，本文主要内容关键词为：在中论文,学英语论文,策略论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2004年8月，笔者所在学校进行了首届中学六年一贯“二四课程”实验，也就是重新划分中学学段的课程改革实验。该项实验将中学六年划分为基础学段一、基础学段二和综合拓展学段三个阶段。其中，基础学段一就是用两年的时间完成初中三年的教学任务，用四年的时间进行基础学段二的综合拓展。该项实验明确提出课程目标为：基于国标，高于国标。即，教学的目标要以国家课程标准为基础，同时要求高于课程标准。在初中学段“二”，我们的实验任务是“在两年内优秀地完成三年的教学任务”，《中学六年一贯“二四课程”实验方案》（以下简称《实验方案》）规定：两年后，适应教学课程改革的学生将直接进入本校四年制高一学习，不适应的学生进入“三三学制”，也就是像常规教学一样，用三年的时间完成初中学习，高中学制依然为三年，以适合不同学生的需要与发展。
经过两年的探索，我们圆满地完成了基础学段一的实验任务，在“中考”验收中取得令人瞩目的成绩，改写了原有实验方案，实验学生全都直升到四年制高中学习。本文旨在对在英语教学实验过程中，笔者所实施的五个“一”做法进行回顾与反思，以期今后有更大的改进。所谓五个“一”是指：树立一个信念、具有一个能力、培养一个习惯、贯穿一个过程与学会一个策略。在此文中策略是指达到某一特定目标而采取的行动计划(A plan of action resulting from strategy or intended to accomplish a specific goal)。
一、树立一个信念——超越自我
我校2004级实验对象在英语实验前测试中，平均成绩为80.40分，（满分100），最高分为97分，最低分为23分，优秀为44.29%，及格率为94.97%，低分率为1.01%。这一统计结果表明，绝大数学生能够达到教学要求，但存在着分化现象，学生的入学基础差异大。根据以往的经验，优秀学生集中的班级，会让曾经“优秀”的一部分学生失去优越感，导致他们产生自卑心理、对学习失去信心。
于是，我们提倡学生要从自我的实际出发，确立争取人人进入四年制高中学习的近期目标，提出“超越自我”的奋斗目标。我们还引导学生既要了解周围同学的学习情况，更要了解自己的实际。同时，明确我们的实验任务与目标，用自我超越的目标不断激励自己，促进自己的发展，而不断“超越自我”也是一个人终身发展的目标。
二、具有一个能力——拼读能力
确立目标就要付诸行动，初中英语教育要实现培养学生学习能力的目标。就英语基础知识而言，学生要掌握正确发音，具备拼读能力，能用最基本的句型进行口、笔头语言交流，切实掌握《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）要求听、说、读、写四会的基础词汇。英语是拼音文字，根据第二语言习得规律，语言的输入是学习的第一步。因此，我们首先根据英语的语音规律，即元音字母在开音节和闭音节的读音规则，进行词汇的整合，对使用的人教社教材一至三册的单词重新进行归类，自编成《初中英语单词巧读速记读本》（以下简称《读本》），采用词汇集中，分散教学的方法，将音标与词汇的教学融入实验起始阶段的教学中，引导学生在早读时间，用5到10分钟，对《读本》中的词汇进行认读、试读和拼读，使学生在不到两周的时间内，就具备了英语单词的拼读能力，能见到单词的拼写形式读出单词，能根据单词的发音写出单词、记忆单词（指符合读音规则的单词），做到见形读词，依音记词，具备了英语单词的拼读能力。
与此同时，我们把《新目标英语》第一册教材，根据学生的需要整合为四个模块，采用模块教学的形式，把词汇音、形、义的教学渗透到英语功能句型的整合教学之中，培养学生初步运用英语进行交际的能力，使其做到能听说最基本的日常交际用语。这一做法，是带领学生走向通往掌握学习英语的捷径，扫清了英语学习过程中的“拦路虎”，只用了两周的时间就完成了第一册的学习内容，为两年优秀地完成三年英语教学任务的实验，奠定了很好的基础，节约了课时，为学生赢得了更多的拓展学习的时间。
三、培养一个习惯——阅读习惯
阅读是扩大词汇量，培养学生综合运用语言的重要途径。因此，在完成第一册教学及拼读能力培养之后，在教材选编与整合过程中，我们把引导学生阅读作为我们教材整合与教学的突破口，在原有教材基础上增加了新的能提高学生阅读能力的教材。
1.补充阅读教材
在基础学段，我们英语实验要完成《新目标英语》第一册上，人教社《英语》第一册下，第二册上、下和第三册上、下的教学任务，实现两年内达到《标准》五级的规定：15万字的阅读量。我们以阅读为切入点，引导学生进行自主学习与自主拓展。我们选择了短小精悍故事组成的《妙语连篇》(Short stories for comprehension)A(1,2,3)、B(1,2,3)、C(1,2,3)和D(1,2,3)，共计12本，作为补充教材。同时，还为学习能力强的学生推荐拓展《新概念英语》第二册，《英语阅读微技能训练》《积极英语阅读》《大家说英语》（杂志）等材料。
2.教给阅读方法
有了阅读内容，还要有阅读形式为载体。人们常说，好记性不如烂笔头；不动笔，不读书。这些都告诉我们阅读有法，也就是阅读时，要有做读书笔记的习惯。我们选择了一种有效的阅读训练形式——阅读文档，来促进学生做读书笔记习惯的形成，让学生物化阅读过程。同时，也有利于学生书写能力的锻炼和写作能力的培养。我们要求学生建立阅读文档，来体现自己的阅读过程。我们为学生设计的阅读文档包括学生阅读的文章标题或者书籍名称及其出版社、阅读时间、内容简介、阅读评论、阅读文摘等几个部分，让学生在阅读过程中完成阅读文档的各项任务，在完成任务的过程中体会阅读方法并学习、运用和积累语言。
3.培养阅读习惯
好的内容要有好的形式体现，好的形式只有落实到行动才能形成习惯。因此，在实验开始两周之后，我们就布置阅读文档的作业。规定除周末以外，学生每天阅读一篇小短文，完成一份文档，每周五篇。到初二年级，由于学生增开了物理课程，再加上阅读文章的篇幅增长，我们就改为两天一篇，一直坚持到基础学段结束，甚至到高中学习阶段，使阅读成为了学生学习英语的方法，使读书成为了学生良好的生活习惯。
四、贯穿一个过程——过程评价
在英语教育实践中，应该特别注意发挥评价的激励功能。我们通过自评、组评、班评和教师评等评价方法，对学生课堂学习行为表现等进行过程性评价，所收集的数据纳入终结性评价之中。笔者主要从情感态度、知识、能力等三个方面进行评价，根据学生的平时作业、课堂行为表现对其进行情感态度的评价，根据学生的值日报告、阅读文档、写作文档对其知识积累进行评价；根据口试、竞赛、演讲、笔试、完成任务等进行能力的评价。具体做法是：
1.制定评价量表
依据《标准》及英语教学的拓展计划、教学内容和学生实际，制订出评价量表。在每学期开学的第一节课上，与学生交流、修改、完善并确定实施，使师生明确整个一学期教学目标和学习目标，并在班级成立评价小组来具体操作评价，而且把平时成绩的评价权交给他们。
我们把学生一个学期的学习行为，以新闻报道、小组活动、每日作业、背诵、阅读文档、写作文档、课堂表现、口语等形式进行量化。每学期开学初，完成设计并发给学生，依照此表来评价自己一个学期的学习任务，为自己积累平时成绩。这个成绩要由学生个人和班级评价委员会共同完成，并以30%纳入学生的期评总成绩。
原则上，写作任务一个单元一篇，学生对评价不满意的话，允许他们重新修改，直至满意为止，学期结束，学生选择自己认为最好的5篇，进行评价，填入评价量表。对于能力强的学生，我们不封顶，这样，就满足了不同层次学生的学习需求。当然，根据学生学习内容的不同，以上评价内容会随之进行调整。
2.合作学习，互相评价
《标准》提倡任务型教学，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作学习等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在教学中，每一个单元结束，笔者都要设计小组活动任务。每个小组由4～5人组成，选有小组长。他们要共同合作完成任务，展示任务，活动效果就是每个人的平均成绩。小组间的评价可以促进学生的学习与合作，激发学生的竞争意识，满足学生交流的愿望。通过评价使学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向，学生之间相互交流成为学习的资源，实现学习过程中知识的共享。
3.指导方法，评价“评价”
评价是一种学习过程，更是一种学习方法，不能为评价而评价。因此，指导学生如何应用评价就显得十分重要。笔者在课堂教学形式上，注意小组任务型教学和教师指导相结合、教材整合与学生实际相结合。与学生协商，根据教材及学生实际，按单元赋予评价内容以具体分值，以体现学习者的表现，并按过程评价，平时占30%，期中竞赛后30%，期末综合测评40%的比例，得出终结性评价结果，作为学生的学期（年）成绩。我们为此经过学生推荐，成立班级评价小组。评价小组成员经过讨论，对学生的行为作出评价。而学生的评价也会纳入学生英语学习评价之中。
根据教材及教学进度和学生的实际，在以一系列的任务为锁链，进行任务型教学的教学实践中，把评价渗透于任务前、任务中、任务后的过程。形成性评价的实验处理，激活了学生的自主学习的动机，小组之间互相评价促进了学生的学习与合作，激发了学生的竞争意识，满足了学生交流的愿望。
形成性评价和终结性评价的整合始终贯穿于英语教学实验的全过程，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体，对学生的学习起到监控、调整作用，促进学生的发展；过程性评价成为激发学生学习内驱力的有效方法与途径，促进了学生自我认识、自我评价能力的初步形成，对教师改进教学方案也起到反馈作用。
五、学会一个策略——自我反思
学而不思则罔，思而不学则怠。过程性评价可以有效地激发学生学习的主体意识，促进学生学习习惯的养成和学习能力的提高。同时，促使学生在过程中进行反思。
以下是一名学生对一个同学值周报告的评价。
Evaluation for Frank Du
Today Frank Du gave us a daily report which told us some sayings.One of them,said by Franklin,was like what Ms Sun said.Franklin said,"Remember time is money.Dost thou love time? Then do not squander time,for that is the stuff life is made of."Ms Sun also made a fraught significant speech,"Time forms life.If you spend your time,you spend your life.How do you spend your life? What will your life be? How do you spend your time? Life can be flexible,colorful,meaningful,successful..." After I read the long sentences,I thought that life can not only be successful,but be black,meaningless as well.And Franklin's saying was meaningful,too.That told me I should save time because it means I save life,which is the most important thing.These sayings which Frank chose were good and meaningful,and I think Frank must have learned something from them.He spoke English fluently and clearly,and his PowerPoint was clear,too.All the things he did made good things better.So I think he did a great job.
学生对当天同学Frank Du（笔者班上每一个学生都有英文名字）做值日报告进行评价（值日报告是我们每一节课必做的功课，成为课堂结构不可或缺的一部分。采用轮流制，内容根据教学进度调整变化，也允许学生根据自己的特长自主选择）。他从同学介绍的谚语中，获得启迪，从教师的评价中感悟到时间的重要性与生命的意义，反思自己要珍爱生命，然后对同学的报告作出欣赏性评价。从中，我们看到学生是在用英语表达、在用英语交流、在用英语思考。英语教学不单单是语言知识的教学、语言能力的培养，也是一个育人的过程，是用英语进行的教育。
自我反思是进行自我教育、自我提高的最佳途径。苏霍姆林斯基说过，只有激发学生自我教育的教育才是真正的教育。在英语教育过程中，要抓住教育契机，引导学生适时反思自我，才能认识自我。认识自我是提高自我的前提。因此，在教学中，笔者经常鼓励学生向错误学习、评好试卷、作好总结，学会反思。
1.从错误中学习
人的一生中都难免犯错误。如果能从错误中学习，错误就会成为财富。笔者鼓励学生在课堂上、作业中不怕犯错误，但一定要改正错误。笔者建议学生自备集错本，把平时作业、测试练习中的错误收集起来，经常反思错误，在纠错中提高成绩，并让学生积少成多，他就会拥有一份适合自己的、最有价值的复习资料。
2.评好试卷分析
在我们的教学实验中，由于课时紧（每周5课时），任务重，我们的测试相对很少。每学期，只有两次小验收，一个期中竞赛和期末测试。因此，应当特别注意引导学生评好试卷。每一次测试，都要及时反馈。首先，告诉学生班平均分、最高分，目的在于让学生做到知己知彼，对自己的现状做到心中有数，确立自己超越的目标。其次，让学生对自己试卷中的各个项目得分进行统计。这样，学生会清晰地看到自己的优势与不足，以此引导学生对优势充满信心，对不足进行纠错、提高。对于经常出现的问题就要收集到自己的集错本里，答案附后，过一段时间重新进行自我验收。同时，还要求学生分析错误的原因，针对不同的原因，采取不同的对策。
3.作好学习总结
任何一种方法都不是十全十美的。对别人有效的方法未必适合于你。因此，必须引导学生在学习过程中，形成自己的学习方法。学期中途或者末期，引导学生发现自己学习过程中形成的好习惯、好方法，培养学生自我总结的习惯。
有的学生在基础学段的总结中写道：“两年里，在老师的要求下，从‘迫不得已’到‘尝到甜头’，我养成了许多好习惯，比如：写总结的习惯、自学的习惯、记笔记的习惯、读书的习惯。”有的学生感悟说：“其实，写总结就是准备进步。费费心思找到自己的好方法与不足之处，再去找途径做到最好，来一个大飞跃。总结好比一把戒尺，每隔一段时间就审视一下自己所走过的路，发现走错了就‘敲’回正道，走对了就继续下去。如今，我把每次总结都看成一次大好机会来回忆过去、展望未来。如果哪个学期没写总结，还真会感到空得慌呢！”
六、实验结果
学生在积极主动地进行学习的同时，还积极参加了各种比赛。2005年，学生获得北京市中小学生科技英语决赛一等奖，而这些学生在刚入学时参加同类竞赛时在海淀区却是榜上无名的；还有12名学生获海淀区“海心杯”英语口语大赛一、二、三等奖，其中一等奖1名，二等奖2名，实现了零的突破。2006年，12名学生再次获海淀区“海心杯”英语口语大赛，其中，获得一等奖的人次增加到3人，2人获得二等奖，学生在竞赛中有了超越。
2004级实验学生用两年的时间完成初中3年学习任务，仅用三周的时间准备中考。2006年6月用北京市海淀区的中考英语试题（满分120分）进行检测，实验学生的及格率高于我校中考区学生，平均成绩、优秀率超过了我校中考区，接近我校初三实验班的平均成绩，尽管学生的年级低，学习的时间还少一年，使用的教材版本也不同于中考区的课本。与前测成绩相比呈显著性差异，实验结果有效，学生实现了超越自我的目标。
七、反思
“二”年在人生长河中只是一个瞬间，然而对于“二四”实验区的师生来说，却是极为特殊的瞬间。我们在二年完成了三年的教学任务，在2006年6月24～26日，留下的令人瞩目的成绩，为“二”画上点睛之笔。反思走过的路，笔者体会到：
1.教育是人生的一种样态，是教师的生存方式
人的一生是有限的。在有限的生命中，选择了做教师，就选择了人生的方式。教师教书育人的过程，也是成就自己人生的过程。因此，笔者认为，从事英语教学的过程，就是进行教育的过程。
在实施五个“一”策略中，笔者把“树立一个信念——超越自我”列为之首，是基于对人生意义的理解、对人生理想的追求。思想是一个人行为的灵魂与主宰，播种什么样的思想就会有什么样的行为。教师是学生学习方面的先行者，人生路上的引路人，所谓“传道、授业、解惑”正是教师职业生涯的写照，三者之首，“道”为先。
2.教育是一个系统工程，要有整体意识
“凡事预则立”。教育不是一个无目标、无目的的过程。教师要有整体设计把握整个教育教学过程的宏观意识。教师首先整体分析教材，明确重点、难点，并明之于学生，让学生明确学习目标和学习内容，并根据教师的教学进度和计划，统筹安排自己的学习计划。教师要在施教之前与学生交流计划和方法，让学生知道要学习评价的内容和过程，让学生能充分发挥自己学习的主观能动性，主动发展。
3.学生是学习的主体，教学行为要以促进学生的发展为本
认知心理学的观点认为，人对外界事物的认知过程中还伴随着一种认知过程，称为“元认知过程”(meta-cognition process)。元认知过程的一个重要机制就是自我监控，对自我认知和记忆活动的过程进行反思。没有反思也就没有认识、输入的过程。能力培养、习惯养成、策略运用都要落实到学生的发展上。引导学生更加注重自己的学习过程和体验、收获和成功感，让学生感受到在“做中学”的乐趣，真正成为自己学习的主人，因为学习效果的好与坏，全在自己的努力之下和把握之中！
“树立一个信念、具有一个能力、培养一个习惯、贯穿一个过程、学会一个策略”的五个“一”策略，在“超越自我”的目标激励下，通过最基本的“拼读能力”的训练，养成学生的“阅读习惯”，在“过程评价”中，促使“自我反思”，从而提高了学生综合运用语言的能力，促进了学生的全面发展，在阶段实验中取得了可喜的成绩。但是，五个“一”策略只是在特定的教师与学生的特定背景之下的运用与实践，还缺乏理论上探究，有待在实践层面上进一步提高验证。