关键词：少数民族；高职高专；二语习得；障碍；解决策略
一、二语习得理论
要想解决少数民族地区高职高专学生二语习得存在的障碍，关键在于明确，即明确什么是二语习得。
二语习得理论在教育长期发展中逐渐成为一门独立的学科，美国教育家克拉申（Krashen）在21世纪80年代为二语习得下了明确的定义。他提出我们在语言学习过程中有两种方式，分别是语言学与语言习得。语言学是指在学习过程中我们可以发挥自己的主观能动性对一门语言进行具体的学习包括语音学习、词汇记忆等；而语言习得则是指在学习过程中在无意识中通过语言输入掌握相关语言知识，并且能够熟练应用语言知识。也就是当习得者接触到“可理解的语言输入”（Understandable language input），该语言输入高于他现有语言技能水平的第二语言输入时，学习者能够将学习的重点放在对于语言信息的理解上，这样才会形成习得。
二、少数民族地区高职高专学生二语习得障碍
少数民族地区的高职高专学生他们在进行课程学习时存在诸多习得障碍，包括环境障碍、情感障碍、语言障碍等，这些障碍影响着学生的二语习得学习，更阻碍着学生的全面发展。
1.师资匮乏，缺少合适语言环境，语言输入存有障碍
纵观少数民族地区教师在开展英语课程教学时并未运用二语习得规律来指导英语课堂，更关注学生的“学习”而非“习得”，教师在实际教学中没有充分认识二语习得概念，将教学局限在课本知识点、语法词汇的讲解上，无法有效支撑二语习得教学课堂。且在少数民族地区英语教学课堂上大部分教师没有用英语进行英语课程讲授，学生缺乏基本的语言学习环境，学生所接受的英语学习大多是“哑巴英语”，学习有效性不高。
2.主观情绪，存有害羞自卑心态，学习存在情感障碍
少数民族地区他们有自己的本族语言，很多学生在上学之前不会说普通话，认为普通话相对拗口。当直接接触英语时他们更会觉得该门学科十分奇怪，在英语学习过程中害怕自己因为发音、语法等问题被人嘲笑，存在的害羞、自卑、叛逆等情绪都会让学生在英语学习过程中“止步不前”，忽略英语学科的学习重要性也导致学生低效学习。
3.方言口音，民族地区文化障碍，学生接受程度较差
少数民族地区语言交错，方言口音是学生英语学习的重大障碍。英语发音有着独特的发音，且大部分发音采用口腔发音。而少数民族地区的发音都是用嘴唇发音，在语调上也存在差异，这导致学生在英语学习时无法有效跳转两个语言，进而在学习时形成恶性循环，学生接受程度差，教师教学效率差。
三、少数民族地区高职高专学生二语习得有效对策
正视基于上述所说，目前在少数民族地区高职高专二语习得教学课堂上存在如上问题。因此教师必须积极采取合适对策解决相关问题，以求提高教学效率，促进少数民族地区学生能力发展。
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1.提升教学素养，转换教学模式，增加语言输入数量
作为二语习得的专业教师，少数民族地区的教师必须充分认识自己在英语教学课堂的独特作用，要不断提高自身的教学素养，通过参与培训活动、自学活动等及时掌握二语习得的教育动向，认识二语习得的重要性，在完善自我中为二语习得教学做好准备工作。同时教师应当贯彻落实新课改下“以生为本”的教育要求，将学生放置在语言学习的中心，更要将“学的”与“习得”合二为一，在教学过程中将“二语习得”的规律运用到课堂教学上。
同时教师应当转化教学模式，采用多元化的教学方法辅助教学，更要为学生创设合适的教学情境、搭建语言学习环境，在多情境的输入学习中培养学生的语感，促进学生输出语言。此外教师也应当对听、说、读、写、译进行分比重教学，尽可能的确保语言教学中促进学生英语素养的全面发展。
2.加强鼓励表扬，进行分层教学，适当开展心理指导
为解决高职学生存在的情感障碍，教师就必须充分发挥自身的主导作用对学生们的英语学习进行必要的鼓励、认可与表扬。且教师所设计的教学问题必须贴合学生们的学习情况，可针对不同层次的学生，如A层次英语能力较好的学生提出相较深度的问题；对B层次英语能力一般的学生则提出基础性的问题，这样能够弱化学生二语习得过程中的难度，能够更好地缓解学生的为难情绪，提高学生的学习效率。
且边疆少数民族地区的学生对英语学科存在错误的认识，认为英语学科的用处不大。因此教师要开展适当的心里指导活动，改变学生对该学科的认识，让学生认识到经济全球化下英语语言的重要性，这样能够从根本上提高学生的英语学习重视度与积极性。
3.运用多种资源，开展多种活动，结合文化背景教学
针对方言口音障碍，最有效的解决方式就是练习。首先教师要确保自己的发音正确，同时要给学生提供锻炼口语的机会。如在课上多与学生互动，当学生出现发音问题时及时的纠正。教师可利用多种资源，如网络音频、视频以及相关的口语学习软件如“英语流利说”、“扇贝英语”等引导学生进行英语口语练习，还可以开展丰富多彩的英语教学活动，如英语朗诵比赛、课堂口语交际等进行口语训练。
面对文化障碍，教师可以以英语文化背景以及当地少数民族地区文化背景作为切入点来开展英语教学活动，培养学生的跨文化意识，在开拓学生视野的同时引导学生在英语学习过程中突破语言学习的文化壁垒，从而提高学生的英语学习有效性。
四、结束语
总之，在少数民族地区学生进行二语习得不仅要克服客观因素还要克服主观因素。作为教育工作者，高职高专二语习得专业教师必须充分认识学生的学习特点，把握二语习得的重要性，在多方引导下提高学生二语习得有效性，以让学生能够在掌握母语的基础上更好地掌握英语。
参考文献：
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[3]金莉.鳄鱼专业少数民族学生三语习得障碍因素探究——以内蒙古师范大学为例[J].课程教育研究,2017（09）
论文作者:焦团保
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第2期
论文发表时间:2020/4/23
标签：习得论文; 学生论文; 英语论文; 语言论文; 障碍论文; 少数民族地区论文; 教师论文; 《教育学文摘》2020年1月第2期论文;