广西壮族自治区岑溪市中等职业技术学校 543200
摘 要：本文论述了我校中职教学改革中《影视后期制作》课程项目教学法应用的设计和归纳，应用基于工作过程导向提高技能培养的实效性，加强与社会实践应用链接，提高了学生实践动手操作技能水平，通过加强实践教学培养提高了学生的综合素质。
关键词：项目 教学 基于工作过程导向
社会产业的革新与进步，促使中职教育迅速发展、培养“产业型”工人。因此教材要与时俱进，采用适合的教学方法。在教材编写过程中，采用了项目教学法。该方法是学生在教师的指导下自我完成一个项目的全过程，在过程中学习掌握教学设定的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，调动了学习的积极性，教师只是作为教学的引导者和促进者。
一、《影视后期制作》课改的背景
近年来中职教育要求推行工学结合、顶岗实习，学生培养与社会需求进一步接轨。推进以“公共课程+核心课程+项目教学”为主要特征的课程改革，明确了课程改革要以项目教学为基准的地位。在编写过程中以“项目引领、任务驱动、工作过程导向”为指导，理论与实践相结合，遵循学生的认知规律和接受能力，以梯度嵌套的形式开展任务学习，注重培养学生自主学习的能力。
二、《影视后期制作》项目教学的两个重要链接
如何将学生的培养与社会需求真正无缝衔接，关键在于要让学生成为“出得学校，进得工厂”的人才，在项目教学上要注重两个链接。
1.项目教学与学生认知的层次链接。
中职学生作为中学生青年群体中的一员，从智力、精神分析来看，具有以下几个认知特点：
（1）智力发展不存在智力低的问题。韦克斯勒成人智力量表（WAIS-RC）的一项智力调查显示中职学生的平均智商为116.08，属于中上智力或高智力水平。而已故心理学家朱智贤主持的一项国家重点研究课题“中国儿童青少年心理发展与教育”的研究结果也证实了这一点。
（2）挫折焦虑是影响心理健康的普遍性问题。所谓挫折焦虑，是指遇到困难解决时出现的相关焦虑，比如遇到测试考试、技能考核、缺点暴露、反复失败、受到批评等，它是一种急性焦虑，在学生中普遍存在，并危害着心理健康。
（3）价值观倾向于片面化。根据在日常教学管理中分析，中职学生的价值准则类型以主观感受式为主，即价值观的倾向以间接经验支持，容易被环境影响，而较少直接经验。他们在具体判断时就表现出明显的苛求现象或理想化的片面倾向。这一观点同科尔伯格的道德发展阶段说是一致的，并得到了一些实验研究结果的支持。
根据以上特点，在项目的选择上采用“思想引领，步骤指导，从易到难，由简入难”。请看表1项目内容解析：
表1. 《影视后期制作》项目内容解析
2.项目教学与工作工艺的流程链接。
项目教学的实效性，在于要解决“教学、技能、工作”三者之间的关系，要培养学生能在工作环境下应用的技能，使得项目教学的工作过程导向化。
其特点是首先分析典型项目过程，确定实际工作任务，转化为教学中的工作任务，再次转化为职业教育的教学任务，核心在于营造基于工作过程下的项目学习环境。请见表2《影视后期制作》项目教学的工作过程导向化：
表2. 《影视后期制作》项目教学的工作过程导向化
三、《影视后期制作》项目教学的核心理念
在教材的处理上要由浅入深、循序渐进地安排学习内容，并根据知识点进行实际项目的规划和设计。
1.主体思想设计
（1）分析职业岗位的需求，将实际项目分解成为若干个小任务，将知识、技能和情感、态度融入到具体的任务中，使学生在完成任务的过程中学习相关知识，发展学生的职业综合能力。
（2）典型引路，即通过典型的产品或服务，激发学生的学习动机，使其获得完成典型任务所需的职业综合能力。
（3）多元评价，突出能力，即涵盖职业技能考核要求，体现职业教育课程本质特征，形成课程目标定位清晰、内容安排合理、能力要求合适、注重多元过程参与的评价体系，突出学生职业综合能力的发展。
（4）突出实用，不过分追求软件知识的系统性和完整性，围绕岗位、项目和任务需求选择课程内容，注重实用性与针对性。
（5）做学一体，打破软件说明书式的教材编排体系，实现理论与实践高度融合，突出“用中学，学中用”；学有用的知识，掌握高效的技能，提升学生职业综合能力。
（6）项目设计，引领创新，即以学生已有知识、技术和能力为基础，通过模仿、改造形成新的项目或任务，提高其知识、技能的应用能力和创新能力。
2.任务分解设计
（1）任务描述：从实际生活中提取任务，简要描述任务产生的背景和任务完成的效果、完成本任务需要的方法与技术，以及应该注意的事项。
（2）方法步骤：图文结合，详细讲解完成本任务的操作步骤。其中，以“小提示”的方式解决技术方面的难点并提示相关技巧和应该注意的问题。
（3）知识链接：任务中涉及相关知识、技术及其他操作方法，补充完成本工作任务的岗位能力方面的知识与方法。
（4）拓展提高：根据任务知识，让学生进行类似项目的规划和制作，从而巩固知识、技能。
（5）思考练习：根据教学、检测的需要，每个任务后配与本任务密切相关的思考题或练习题。
（6）多元评价：从专业知识、专业技能和通用能力三大方面确定评价方向，紧紧围绕任务完成过程，细化若干个指标，形成学生自评、生生互评和教师评价的多元评价模式。
四、收获与启示
在项目教学的设计与编写过程中，从教学项目的选择、任务的分解、课时的安排、任务的拓展等方面感受颇多。
1.项目选择要合情合理。
要符合学生认知学习能力，项目难度要由浅及深，项目内容要激发学习情趣，内涵青春积极向上，融入德育教育。请看表3《影视后期制作》学习项目介绍：
表3. 《影视后期制作》学习项目介绍
2.项目设计要符合实际。
项目完成不仅仅在于技能掌握，更是要体现在项目具有实际意义，而不是理论空想。因此在项目工作过程的设计上，要严格遵守项目企业实际的完成工作流程。请看表4《影视后期制作》各个项目的工作过程：
表4. 《影视后期制作》各个项目的工作过程
参考文献
[1]李运林 徐福荫 电视教材编导与制作.高等教育出版社，2008。
[2]孟春难 中文版Premiere Pro CS6基础培训教程.人民邮电出版社，2012。
[3]杨启亮 以科学探究为核心的科学教育教学策略研究.高等教育出版社,2008。
论文作者:吴星源
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年3月总第187期
论文发表时间:2016/5/3
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