山东省滨州市惠民县大年陈中学 251700
摘 要：自主学习是指学习者主动利用各种学习媒体有目的、独立自主的学习，具体体现在有强烈的求知欲，有刻苦的钻研精神，能合理地安排自己的学习活动，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。 对此，历史教师在教学的着力点上应重视学生历史学习能力的培养，使学生的主体性得到体现，并重视个性的发展。
关键词：历史 课堂教学 自主学习 研究
新课程标准的实行给教育事业的腾飞带来机遇，它是指导教师从事教学工作的纲领性文件。经过一段时间的学习，我认识到新时代要求我们培养出高素养的人才，他们不仅要掌握一定的科学知识，更重要的是要有适应甚至超越新时代的能力。因此，教师在教学实践时应从原来只重视研究“教”转变为同时在教师指导下以学生为主体的“学”，从原来单纯传授知识转变为重视能力的培养，重视学生的个性的发展。
一、创设高效课堂，培养学生课堂自主学习能力
学生善用课堂是提高教学效果的关键，而这往往需要教师在课堂上唤起学生自主学习的热情。因此，教师应像演员那样，善于运用语言、表情、动作等多种因素，牢牢地抓住学生的注意力，激发他们的想象力和表现力，引导学生自主复述知识要点，找出问题的答案，并主动寻求记忆知识、分析历史问题的方法。如：总结抗日战争时期，“根据地建设的措施”，课本上讲的很多，但可概括成四个要点：（1）军事上，展开了“反扫荡”斗争。（2）政治上，实行了“三三制”原则。（3）经济上，实行地主减租减息，农民交租交息的土地政策，开展了大生产运动。（4）思想上，进行了整风运动。运用这种方法，还可以针对历史原因的分析。
二、深挖掘教材，培养学生自主学习能力
教师要善于引导学生发现和利用教材的隐性知识。历史教材各部分的文字材料、图表等，首先直接反映相关部分的主题，体现为显性知识。同时，它们还可能在某种程度上反映其它部分的主题，体现为隐性知识。在学习中要指导学生对隐性知识深入挖掘，进行知识的迁移。重视跨学科知识的渗透和跨学科综合学习能力的培养，是当前教学改革的一大趋势，也是近年来中考能力考查的重点和方向。在教学中，应注意指导学生以当下学习的内容为立足点，联系其它学科中与之相关的知识，进行对比分析，从多学科的角度，更为完整地理解掌握知识，并能运用综合知识解答相关问题。如：学习到美国西部开发问题，可以联系到中国西部大开发这一热点问题，同时还可以对中、美两国西部的地理环境因素进行比较，从而对中、美两国西部开发的区别和联系形成正确的认识。
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三、巧用历史材料，拓展知识来源
近年来，将史料引入教学与考试的做法，一直是历史教育改革中颇受重视的一环。相较于其它知识类型，历史知识一个很重要的特质即是其研究对象的不可再现，难以被直接观察。建构历史知识所需要的“证据”基本上来自过去所遗留下来的史料。在教学中应用史料，可以加强学生对课本知识的直观印象，同时也可以提取更多的历史信息，拓展知识。但史料毕竟是一种间接媒介，因此运用史料包含两项主要的工作：一是史料的鉴别；二是对史事的说明和诠释。落实在教学中，学生既要具备处理史料的“技能”，也要掌握理解历史证据时牵涉到的各种概念。学习者真正学会一个技能或概念，不是教师单方面的谆谆教诲所能完全含括的，还涉及学生自己的独立操作，这也对学生的自主学习能力提出了要求。
四、鼓励质疑，培养学生自主学习的能力
学生对历史教材中的某些观点提出的质疑，教师要正确对待。历史学科研究的不断突破创新，使历史教材带有一定的滞后性，特别是有一些历史观点和结论已经被新观点取代，但在历史教材上可能还没有体现出来。这就要培养学生大胆对教材的某些观点进行质疑的精神，在提出自己的不同见解和主张时，能自主地引用史实加以论证或驳斥。此外，许多学生在学习和使用参考资料、做练习题时发现一些问题和矛盾，如：辅导资料与教材有矛盾，或不同的参考资料之间有冲突，或习题的答案存有错误。教师要鼓励学生在使用这些资料时学会发现问题，并大胆地提出质疑，最后通过交流自主寻求解决问题的途径。
五、开展创造学习，培养学生自主学习的能力
在教学中，学生要由被动转为主动，思考方位的转换是非常重要的。因此，可以尝试让学生转换一下角色，站在教师或命题者的角度，动手设计一些能力训练题，这既是学生创造力开发训练的有益尝试，同时又可以加深对教师或命题者的认识和理解，对学习和考试都有很大的益处。鼓励学生对历史事物发表自己的观点或提出假设推理，也是培养学生创造性学习能力的一个有效途径。学生通过对史实的了解，必然在头脑中形成一定的认识，进一步可提升到理性高度，形成自己的独特见解或论点。对教材中没有下结论或结论模糊的历史问题，可让学生大胆发表自己独特见解或观点，并结合史实进行初步的分析和论证。同时尝试对一些历史事物的发展可能性作出大胆的推理和假设，可通过与之相类似的历史事物的对比、借鉴来提出问题，比如：假设甲午战争中国获胜，又该如何评价李鸿章和伊藤博文？如果袁世凯不告密，戊戌变法是否会失败？通过这样的方式，学生的逆向思维和发散性思维得到了锻炼，无疑也提高了自主学习能力。
参考文献
[1]张淑杰 浅谈初中历史课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程学习（社会综合），2009年，11期。
[2]倪玉兰 浅谈初中历史课堂教学[N].学知报，2010年。
论文作者:徐传玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月总第306期
论文发表时间:2019/6/17
标签：历史论文; 知识论文; 学生论文; 能力论文; 自己的论文; 自主学习论文; 史料论文; 《教育学文摘》2019年7月总第306期论文;