【摘要】：“兴趣是最好的老师”， 新课程标准要求全面提高学生的语文素养，培养学生自主合作探究的学习能力，要求从学生的实际需求和兴趣出发有效组织教学。教师在创设情境时必须紧扣教材内容和要求，这样学生就会积极主动地参与课堂，愉快地去学习知识，提高学习效率，真正地实现以学生为主体的课堂。
【关键词】：新课程改革 中学语文 情境教学 有效性
（一）中职语文情境教学的内容
1、运用多媒体播放影音视频，创设直观情境。
“多媒体具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的特点，多媒体具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的特点，学生的视、听觉等诸多感觉可以被充分地调动起来，教学内容可以比较直观地展现于课堂，教学手段的多样化创设了直观情境。
如在讲授《林黛玉进贾府》一课时，笔者先让学生阅读一遍小说然后再运用多媒体播放跟课文有关的《红楼梦》的一、二集的相关内容，通过观看视频学生大致了解全书的主要人物、背景及发展脉络。多媒体教学充分调动学生的视觉、听觉，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，从而提高教学效率。
可见，教师在教学过程中适时地借助音乐，可以调动学生的多种感官，把学生带入到特定的意境中，学生在音乐中欣赏朗读文章，营造一种诗情画意的氛围，使整个课堂气氛更加轻松和谐。创设音乐情境可以收到良好的教学效果，洋溢着美育气氛。
2、课堂巧设疑问，创设问题情境。
求知欲是从问题情境开始的，教师创设问题情境能够引发学生进行积极地思考。如《项链》历来以构思新颖著称，其戛然而止的结尾给人留下了丰富的想象空间。小说中的玛蒂尔德得知自己用十年青春辛苦赚来的钱才还清债务，得到却是她当年所借的项链是假的这一信息时小说戛然而止，不禁让人联想主人公将来的命运如何？为何造成如此结局？为了使同学们更好的理解课文，充分发挥想象力，笔者设计了这样的问题情境：“当主人公玛蒂尔德从朋友口中得知项链是假的时她会有什么样的反应？是悔过，是不甘心，还是愤怒？她将来的命运如何？”学生发挥了各自的想象，对主人公的命运也提出了种种假设。让学生真正地在课堂上成为问题的发现者、研究者、探索者。
由此可见，在教学中教师通过巧妙的提问，创设悬念的情境，让学生在学习中表现出浓厚的兴趣，可以启发学生积极地进行思考，激发学生质疑思维，学生的创新思维和探究能力在课堂中也得以培养，从而提高课堂教学效率。
3、学生扮演角色，创设表演情境。
情境教学中角色表演是指在教师的指导下学生通过课前的精心准备，根据教材内容中人物的要求扮演相应角色，通过角色扮演活动加强对教材内容理解和掌握的一种教学方式。最终成为课堂学习活动中的主体。
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如在教学《鸿门宴》这一课时，笔者让同学们自编自演，把课本内容编排成课本剧。学生接到任务后积极地在课后写台词，进行角色表演的彩排工作。经过学生的精心准备后，学生便在课堂中演绎课文的内容。整个课堂气氛很浓厚，学生对课文内容也很熟悉了。
学生通过角色扮演经历了角色的心理活动过程，更好地把握了人物的性格，培养了学生各种能力，从而进一步提高语文素养。
（二）中职语文情境教学实施策略
在了解教师情境教学和学生对教师情境教学的现状，明确指导原则后，笔者通过理论的学习和实践探索，确定对中学语文情境教学实施的策略如下：
1.提升教师专业素质，树立先进教学理念。
教师需要在长期的教学实践中，借助反思不断探究和解决教学问题。教师应该养成反思的习惯，要思考什么样的课文类型适合需要情境教学，如何为学生创设学习情境，在什么时间运用情境教学效果最好，教学环节是否设置科学，情境的创设是否激发了学生的学习兴趣，整堂课是否完成了教学目标等诸多问题。无论是在备课、上课环节中，教师都要善于思考，关注学生的心理特点和认知结构以此来确定教学环节。无论是成功经验还是失败教训，教师可撰写一定的案例分析或教后笔记，并提出新的解决问题的方案，为以后课堂教学提高有效的教学经验。教师在反思中提高教师的教学总结能力，从而不断提高教与学的效果。
2.激发学生学习兴趣，创丰富情境促高效课堂。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。教师在教学中要善于创设教学情境，根据学生的年龄特点和生活经验，创设学生感到形象、生动、新奇、有趣的情境，只有学生对学习的内容发生兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自觉地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。
总之，“情境教学巧妙地把认知与情感、抽象思维与形象思维，教与学、指导与非指导等诸因素加以协调、平衡与整合，这正是在更深层次上反映了教学认识的新模式。”教师根据不同的教材内容创设不同的语文情境教学，努力营造不同的课堂环境，就能调动学生学习语文的积极性。培养学生自主合作探究的学习方式，让语文课堂更开放、更生动、更具魅力，切切实实提高语文教学的效果。
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论文作者:张建英
论文发表刊物:《未来教育家》2015年第7期供稿
论文发表时间:2015/8/24
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