苏州工业园区青剑湖学校 任 婕
【摘要】导入是教师授课中最小的环节，但导入也是取决一节音乐课成败的关键环节，音乐授课中对于导入的驾驭更是教师综合素质的体现，要想让导入真正在课堂上起到它的重要作用，教师必须要把握导入环节的艺术性。
【关键词】导入的艺术性；情景艺术；语言艺术；表演艺术
作为一名音乐教师，在授课时对每个环节都经过周密的设计和精心的安排，确保教师上课时水到渠成，得心应手，学生赏心悦目，心旷神怡，教学效果事半功倍。一节完整的音乐课一般分为组织、导入、讲授、实践、小结等几个步骤，导入是其中最小的的环节，但是导入则是取决一节音乐课成败的关键环节，因此，音乐授课中对于导入的驾驭将是教师综合素质的体现，要想让导入真正的在课堂上起到它的重要作用，教师必须要把握导入环节设计的艺术性。
一、导入在音乐课堂中的作用
1.激发学生的学习兴趣。导入是音乐课堂的首要环节，一个良好的导入带领学生进入音乐殿堂。根据现有学校课程安排，音乐课安排在上午三节四节课或是下午时间课堂，往往学生此时刚学习完语数英学科，并不把注意力转移到音乐课上；或者中午休息不足，仍处于昏昏沉沉的状态……这些都是学生注意力不集中的表现。此时，教师的导入将起到很大的作用――带领学生走进音乐的殿堂。
2.促进学生主动地思考。一个良好的导入，能够促进学生主动地思考，激发学生的求知欲望。如人音版四年级上册第六课少年的歌中《我是少年阿凡提》这一课，为引出课题人物阿凡提的时候，我用这样一种谜语的方式：“头缠白头巾，黑色胡子卷又翘，骑着一头小毛驴，请同学们猜猜看，是哪个动画片人物呢？”这时学生可活跃了，爱看动画片的学生马上脱口而出是阿凡提，一下子就引出课堂的主题。
3.建立良好的师生关系。老师的一言一行都给学生留下或多或少的印象。倘若在一开始老师的课堂枯燥乏味，学生有可能从头到尾都不会沉浸在音乐的世界里，这就导致学生和老师之间失去交流，就更不用说师生间的互动。在导入这个环节，不仅可以调动学生学习的积极性，而且可以建立良好的师生关系。
二、导入课程的设计原则
导入的方式方法很多，只要适合学生都可以成为一个课堂的开端。在众多的方法中，导入并不是盲目使用的，要讲究原则。具体如下：
1.科学性原则。音乐课导入设计是否科学，方式方法是否恰当，将直接影响音乐课的教学效果好坏。为此，课堂导入的内容需要遵循科学性的原则，基于学生的年龄、心理特征等选择适应这一阶段学生感兴趣的方法，结合学生对学科知识的掌握，对基础知识的了解加以判断导入是否可行等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆音乐教学虽然有陶冶情操、放松心情的教育功能，但是在教学中要遵循科学性原则，为课堂服务。
2.关联性原则。导入与新课教学内容要有关联，没有关联的导入就不要随意导入。基于不同学段学生的社会经验与认知水平，不可以找一些不相关的导入搪塞学生。可见教师在导入时要以学生为主体，抓住学生的心理特征，找学生感兴趣的且与教学内容有关联的导入才是最适合的。如在教唱五年级《小白船》时，曾有教师以四年级欣赏的《船歌》作为导入，其实《小白船》的歌名中有“船”字罢了，可见教师在备课的时候，不能随意导入，导入的时候要斟酌是否与所教学的歌曲内容有关，不可随意使用，这样会得不偿失。
3.合理性原则。导入需要遵循合理性原则。导入只是课堂教学的引子，作为新课堂的铺垫一节小学课堂40分钟，导入一般只占课堂的3到5分钟，不能超过很长的教学时间。另外，导入的方式不要太复杂，遵循适用性。
4.启发性原则。导入的内容具有新颖启发性，导入的问题要让学生发挥其主观能动性去思考和学习。为此，音乐课堂导入在设计环节要启发创新，使之更好地融入课堂教学当中，融知识性趣味性为一体。
三、导入课程的设计方法
1、巧设悬念，求知激趣导入法
苏霍姆林斯基说过：在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、理解、渴望知识的“火药”，就看你能不能点燃这“火药”。悬念，就是点燃渴望知识火药的导火索。上课一开始巧设悬念，就会使学生产生认知冲突和强烈的求知欲望，把学生的注意、兴趣吸引到悬念上来，为整堂课的教学奠定了良好的基础。例如在欣赏《龟兔赛跑》时，我先问学生：乌龟和兔子哪个跑得快？学生回答：当然是兔子了。然后我设一悬念：今天我们要欣赏的《龟兔赛跑》中，却是乌龟胜利了，这究竟是怎么回事呢？大家仔细听音乐就会明白了。学生迫不及待地要把悬念解开，自然就全神贯注地投入到乐曲的欣赏中去了。
2、游戏律动，快乐激趣导入法
爱玩、好动是孩子的天性，如果一堂课以“游戏”、“活动”开场，定会让学生产生强烈的兴趣与好奇心，也会为整个音乐课堂创设一个欢乐的音乐氛围。例如在《回声》一课，我设计了“回音游戏”，学生将老师比作大山谷，尽情地创造着不同内容的回音，从中，学生感受到了山谷回音的美妙、动听，激发了学生学歌的兴趣。因此，借助游戏，使得教师乐于教、教得新，学生乐于学、学得活。
3、音乐故事，诱导激趣导入法
对好奇心强的小学生来说，故事始终有着很强的“诱惑力”。在新课起始阶段，教师用绘声绘色的语言，娓娓动听地向学生讲述和歌曲内容相符的一段故事，一下子就会使一群任性好动、叽叽喳喳的孩子们安静下来，注意力定会一下子全部集中起来，使学生进入生动有趣的意境中，唤起学生的情感，产生学习音乐的欲望，从而成功地上好一节音乐课。如我在教学《十二生肖趣歌》一课，首先让学生说说自己的属相，然后邀请学生上台讲讲十二生肖中老鼠为什么排在第一的这个耳熟能详的故事，孩子们纷纷举起了小手。最后，我说：“有关属相的还有一首好听的童谣呢！大家想不想学？”“想！”孩子们异口同声地回答。伴随着轻松的节奏，拍着欢快的节拍，我和学生一起唱起了《十二生肖趣歌》的童谣：“朋友啊朋友啊我来问你，龙蛇鼠兔猪狗牛羊怎样排序……”教师很自然地进入了新课教学。
前苏联著名教育家赞可夫说：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”如何让一节新课从一开始就激起学生的兴趣，牢牢吸引住学生的注意力，这是一门艺术。
“未成曲调先有情。”一部好的电影，精彩别致的开头能扣人心弦，让人产生非往下看不可的强烈欲望。智慧导入，让每个孩子享受音乐是我们的育人目标，只要我们开动脑筋，创造性地设计导入部分，就能拨动学生求知的那根心弦。
参考文献：
[1]朱名燕.小学音乐美术艺术课程与教学论[M].四川教育出版社，2006.
[2]金亚文.小学音乐新课程教学法[M].高等教育出版社，2003.
论文作者:任婕
论文发表刊物:《语言文字学》2017年11月
论文发表时间:2018/1/4
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