介绍—关注—建模—实践：美国儿童成长型思维培养的家庭模式
杨 秀1，王梦瑗2
(1.喀什大学教育科学学院，新疆喀什，844000;2.淄博市高青县五中，山东淄博，255000)
[摘 要] 成长型思维与固定型思维相对，是通过正确的指导策略改善思维、提升智力的思维模式。成长型思维有助于培养儿童面对困难和挑战时的积极态度，使个体更愿意迎接挑战，更热衷于把学习和失败作为成长的跳板。美国《大生活杂志》提出的为期四周的成长型思维培养课程，是当前反馈较好、成功案例较多的以家庭培养模式为主的典型课程。该课程从介绍、关注、建模、实践四步培养儿童的成长型思维，既促进了儿童的成长和参与，又促进了家长的成长和参与。成长型思维培养是干预儿童发展的关键着力点，能促进儿童成长型思维模式的生成，需要第三方研究者和开发者的支持，这对我国家庭培养成长型思维模式具有借鉴意义。
[关键词] 成长型思维；思维模式；家庭教育
“教学思想”(Teach Thought)是美国一个致力于K-20教育创新的研究机构，通过思想引导、资源策划、课程开发、博客出版以及学校面对面的专业发展等提高教学质量，培养教师新的教学方式和探索未来教育的发展方向。[1]2018年，该组织发布了《2018年美国教育趋势》报告，揭示如今美国教育工作者最为关注的20个教育发展趋势，那也是美国人最关心的教育话题和最热门的教育趋势。其中，“成长型思维”以超高的关注度位居榜首。提出“成长型思维”的卡罗尔·德韦克教授，还因此获得了全球奖金最高的教育单项奖——“一丹奖”。
就“成长型思维为何排在第一名并如此受推崇”这一问题，该机构做出如下解释：成长型思维的研究涉及心理学、教育学、神经学和行为学等领域，此理论的提出者斯坦福大学教授卡罗尔·德韦克发现，思维模式对我们想要什么以及能否达成目标至关重要。与固定型思维模式不同的是，成长型思维模式有助于培养儿童面对困难和挑战时的积极态度，还将通过激发更活跃的大脑活动，提高儿童的智商。[2]
For all statistical analyses, the results were conside-red signi fi cant when two-tailed P-values were ＜ 0.05.The distributions of demographic information and bas-eline comorbidity were compared between both groups.
因此，几乎每所美国学校都在用各种方式将“成长型思维”这一思想融入日常教学中，大多数学校还不约而同地在学校最显眼的地方张贴关于成长型思维的海报，并在日常教学中培养学生成长型思维。除学校以外，美国社会上很多教育团体也在积极推行成长型思维模式，联合家庭教育培养儿童的思维模式。从互联网上大量的反馈可知，儿童在家长的帮助下，通过一定的科学训练，思维模式正在向积极的方向改变。其中，反馈比较多且较为成功的案例，当属近期《大生活杂志》(全球第一个利用成长型思维模式培养儿童的毅力、勇气、自信和积极思维的刊物)提出的为期四周的成长型思维培养的家庭模式。
基于表3的排序结果，可以针对特定的大学生，分析影响其综合素质的因素，特别是涉及关键控制点的值，并剖析其产生的客观原因或主观原因，进而加以改进。
一、美国儿童成长型思维培养家庭模式的提出
对于一个完整的人来说，尽早培养正确的思维方式至关重要。对于塑造性强的儿童而言，更是如此。当儿童懂得使用正确的策略可以使他们变得更聪明时，他们会更加努力地朝这个方向行动且收获更多的成效。当他们知道自己的大脑能够成长时，很多令人意想不到的事情就会发生。
我国1998年颁布的《建设项目环境保护管理条例》第15条规定公众参与主体为“建设项目所在地的有关单位和居民”。2002年《环境影响评价法》则用“公众”代替了“居民”，体现了公众参与主体范围的扩展。但目前我国在不同的法律、法规、规章和行政规范性文件中，大都只是提到“公众”一词，缺乏对“公众” 进一步的概念界定。相关立法中有关“公众”的含义，有狭义上的“公众”，即公民，将其与单位和专家并提，独立于单位和专家之外；广义上的“公众”，包括单位和个人，单位和居民，有关部门、组织、专家，建设项目周围单位、个人；最广义上的“公众”包括任何单位和个人。具体而言，有以下几种情形：
(一)创始人的经历开启成长型思维模式课程
成长型思维的成效可以在《大生活》杂志创始人亚历山德·艾登斯的童年一段不自信的记忆中找到解释。15岁时，艾登斯参加了一场自己最擅长的数学竞赛，没想到艾登斯却在竞赛之中失利。在此之前，艾登斯一直被家人告知自己数学极富有天赋，但是这次的失败使她开始怀疑自己。直到了解成长型思维后，艾登斯才意识到当年是被固定思维困住了。这件事情便成为一个契机，艾登斯在丈夫(斯科特)协助下开创了一系列培养儿童成长型思维的课程。随着理论的逐渐成熟，基于四周指南成长型思维培养的家庭模式便是目前众多课程中家长用来培养孩子成长型思维实践最多的一个选择。
(二)卡罗尔·德韦克教授提出成长型思维模式
3.富有成效的斗争
以《大生活》杂志为期四周的成长型思维培养家庭模式的指南为例，本文将帮助家长找到培养儿童成长型思维的关键要素，并以该课程官网每周提供的各种建议活动和资源为脚本，帮助家长与儿童轻松愉快地讨论培养模式，使儿童成长型思维培养成为可能。
二、美国儿童成长型思维培养家庭模式的内容 [3]
2.思维和感受
(一)第一周：介绍
课程第一周，儿童学习思维的概念，了解成长型思维和固定型思维的不同。此外，课程还将讨论脑以及脑是如何发展和应对刺激的。详细的可分为三步：
1.建立基础
主要是建立儿童对基本概念的印象，如“什么是成长型思维模式？什么是固定型思维模式？”等。通过对定义进行讨论，儿童与家长达成概念上的共识。
2.反思
在病理变化方面，通过剖检病羊可以发现其淋巴结出现肿大、出血等现象，表皮也伴随有出血点。在咽喉部位常见有肿胀现象，气管内可以发现大量的泡沫分泌物。经过深度解剖可以发现，在病羊的胸腔和腹腔内存有数量较大的淡黄色液体，肺脏血液呈紫黑色并伴有出血点出现。同时其他内脏也有不同程度的出血现象以及病变肿大现象。
3.成长型思维和大脑
儿童更好地了解自己的大脑是如何工作的，以及成长型思维对大脑有什么惊人的推动作用。
(二)第二周：关注
课程的第二周，儿童开始学习辨别自己和他人的成长思维和固定思维。儿童开始接触，“无论我们在哪里，我们都可以发现其他人放弃或解决问题的例子”。详细的可分为五步：
杜思雨走进自己办公室的时候，欣竹正在屋里打扫卫生。杜思雨有个习惯，他的办公室的卫生从来都是自己打扫，而不用公司的任何一个人来打扫。欣竹发现了杜经理这两天好像不舒服，更主要的是，欣竹觉得经理好像特别喜欢她的美发。既然经理喜欢，那就让他看个够。如果是往常，杜经理会拒绝欣竹替他打扫卫生的。今天，杜经理也就没说什么。思雨坐在老板椅里，看着欣竹忙碌的身影，他又发现欣竹那天然的栗红色长发，不时耷拉到她光滑的额前，她便用手拢一拢。一注意到欣竹的长发，思雨就像条件反射似的，他下意识的摸摸装着包着那根长发丝的口袋。他的心情又沉重起来。他在心里盘算着，怎么开口向欣竹要一根长发呢？
1.反思定义
回顾成长型思维模式和固定型思维模式的定义，注意日常生活中人们的思维模式，讨论“我们如何通过简单的单词和短语，使固定型思维模式向成长型思维模式转变”，并开始在生活中运用。
1.2 AD患儿与食物过敏关系的判断 参照文献[8]方法进行荧光酶标法来检测病人血清中对食物特异性IgE水平，IgE水平0.35kUA/L以上为阳性。
2.成长型思维声明
收集日常生活中常见的固定型思维的话语，创建一个对应的成长型思维备用短语列表，将“我做不到……”替换为“我只是暂时不擅长它”。
3.使用视觉材料
儿童分享自己的故事等，进一步加深对思维模式的认知。
儿童在家长的协助下共同制作成长型思维的海报，家长将其悬挂张贴在孩子经常看得到且喜欢的位置。
成长型思维是关于努力的，所以没有什么比通过实际运用来得更恰当。详细的可分为五步：
家长考虑怎么在日常生活中嵌入成长型思维。例如，当儿童陷入困境时，家长能不能及时引导孩子。家长每天拿出几分钟与孩子讨论，孩子也可以指出家长的固定型思维。
5.书本和电影角色
当前我国高校每年都在不断扩招，招收人数的上升，使得高校由以往的精英教育转变为大众教育。但是高校内部的教育资源却没有得到相应程度的扩展，使得许多高校内部的软硬件资源达不到条件，影响到广大师生正常教学工作开展。实质上学校的这种经营管理方法，在很大程度上损害了学生的利益，在实际教育之中反映出对学生的关心爱护程度不够、服务意识较弱等问题，使得大学生许多的愿望和要求无法得到满足。积累较长时间后，便可能造成一些突发事件的发生，学生以极端方式宣泄自身心中的怨气。例如：媒体经常报道的毕业证发放问题和食堂食品质量安全问题等，就容易导致学生长时间不满并引发突发事件。
家长找出喜爱的书或电影，指出其中主人公或喜欢的角色的思维模式，与孩子讨论你是因为角色身上表现出来的哪种思维模式或哪些品质喜欢这个角色。家长还可以与孩子产生共鸣，让孩子指出这个角色是否有改进的空间。
(三)第三周：建模
1.赞美
1.开放
当面对棘手的问题时，家长不要逃避，而是大声地向你的孩子“求助”，以此告诉孩子固定型思维不是他们的专利，家长也需要不断运用成长型思维克服困难。
成长型思维模式自提出后就受到教育界的重视，与其相关的家庭教育课程也因此受到世界各地家长的重视与参与。基于四周指南成长型思维培养的家庭模式作为培养儿童成长型思维的典型课程，具体内容可分介绍、关注、建模、实践四个部分。
通过生活中的积极情绪，捕捉成长型思维为克服困难做了什么。以生活中的消极情绪为线索，探索如何向成长型思维转变。家长要把这个求索的过程呈现给孩子。
3.学习新的东西
刘莉在清理到一个巨大的纸箱时，发现了异常。寄存牌上标识：201207014335，注明：衣物。寄存时间3天。按时间计已经过了1天，这个纸箱放在行李架的第二层。但最奇怪的是，纸箱的底部都湿了，还在滴滴答答地流出液体，将放在一层的一个行李箱都滴湿了，流到地上，形成一滩难看的印迹。刘莉拿起拖把去拖，却又在瓷砖地面上形成了一道暗红的痕迹，更要命的是阵阵恶臭扑面而来。
为自己设定目标，探讨在学习新知识的过程中成长型思维给予的帮助。同样，家长可以与孩子一起完成制定目标的过程，并把它当作一项有趣的活动。
4.利用“然而”的力量
家长制作一个“然而”的公告牌，与孩子列出他认为的所有他做不到的事情，然后试试看加上“然而……”这样的表述会出现什么效果。
(四)第四周：实践
4.每日例行程序
会计，是《周礼》之“月终则会其稍食，岁终则会其行事”，亦是孔子曰“会计当而已矣”；先生，学士年长者、师者谓先生，“为人明识强记，博览图籍，子孙受学”者亦谓之先生。本期的八位“会计先生”讲述着他们的成长之路，蜕变之路，追梦之路。
家长对成长型思维建模的能力，可以帮助更好地理解这个概念并与实际生活之间联系起来，发现其中的不同。详细的可分为四步：
赞美孩子坚持不懈地解决问题而不是其“聪明”或“有才华”。家长将结果与努力联系在一起而不是天生的能力，孩子将更愿意承担风险并重视努力工作。当孩子注意到努力工作或积极的自我对话时，家长应及时给他们肯定。
2.正强化
家长在生活中一些小的活动或游戏中适时地给予孩子奖励，也是促进孩子实践的有效动力。
2006年，卡罗尔·德韦克博士团队在斯坦福大学的研究中确定了两种不同类型的思维：成长型思维和固定型思维。此研究显示，当我们相信自己的智慧和能力通过努力和正确的策略指导可以得到改善时，成长型思维就会出现。个体更愿意迎接挑战，更热衷于把学习和失败作为成长的跳板，这都是与成长型思维相关的特征。这种思维与更大的幸福和生活成就密切相关，因为我们深谙对自己能力和潜力有信心的重要性。这些信心便是个体思维的一部分，可以推动个体的行为并预测个体的成功。相对的，固定型思维的人不相信他们的智力和能力能发生改变。因此，他们常把错误视为失败，而不是成长和学习的机会。当陷入固定型思维时，个体可能会担心新的经历，为了规避失败的风险，个体又会反复证明自己。思维塑造了个体日常生活的行为，帮助个体诠释经验和评估未来。这是成年个体的经验所得，对于阅历较浅的儿童而言，理解思维的塑造性并非易事。
在家庭这个小环境中，家长给孩子足够的尊重，允许孩子挑战家长的权威，允许孩子针对自己的困境自由发问，是帮助孩子增强自我修复的能力、引导孩子发展反思思维的有效途径。
4.重构错误
家长锻炼孩子面对错误和失败的勇气，能让孩子为有一个可以锻炼自己成长型思维的机会而感到欣喜。
入学教育是一项全面系统的工程，要依靠学校统筹教学资源、协调院系以及相关部门共同参与才能推进，现实情况多是研究生入学教育仅由学生工作部门承担，或者是依托培养院系自行设计完成，学校职能部门、学院系所教师、导师团队、在校学生等均普遍缺乏参与意识，使研究生入学教育越来越被边缘化。而且传统的适应性、集体式的入学教育并不能满足研究生的个体发展需求，无法适应人才培养的需要，需要系所、实验室、科研团队等更多与研究生实际学习生活联系更为紧密的队伍参与到入学教育中来。
在中国革命艰难而光辉的漫长进程中，淮海战役留下了浓墨重彩、光辉绚烂的一笔。时至今日，五四精神、红船精神、井冈山精神、苏区精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神等构成的富有时代内涵和特色的文化精神，已经成为近年来革命文化勃兴的精神动力和价值追求。在重大纪念时间节点，仔细回望过往、爬梳脉络，凝练出历久弥新、永垂不朽的淮海战役精神，不仅仅是对那段可歌可泣的战争史的尊重和回应，更是从宏观审视到微观探究去丰富和发展革命文化精神的应有之作。
5.点击暂停
困难并不是立刻能够得到解决的，所以不要揠苗助长。大脑也需要休息，所以家长要知道成长型思维模式的养成是一个过程。
三、美国儿童成长型思维培养家庭模式的成效
在短短的几周中，孩子便可以为成长型思维模式打好基础，为迎接未来的学习和生活中的挑战提供一个新的方式。除此以外，家长们纷纷利用Facebook、Twitter等多媒体社交软件及时反馈孩子的学习情况。
(一)促进儿童的成长和参与
2018年3月21日，一位网名为梅丽莎-简·奥本海默的女士就“成长型思维如何培育孩子”这一话题反馈道：“我的女儿今晚在制作她的成长型思维板时说，这对她来说充满了乐趣。我将会把它挂在女儿床头，以便于同她进行讨论，我甚至觉得她想要去到鸟儿的聚居地。看来我们一家需要计划一次寻找鸟儿的冒险了。”一位昵称为伊莲·莫斯利的家长则反映：“过去我们希望孩子无论在学校还是在参加活动(甚至是短时间注意力集中的活动)，能在截止日期之前完成任务。然而他从没有做到，但是在这儿(实践成长思维培养的家庭模式)，他已能将关键的词语认真地裁下来，并且主动与我们讨论他的梦想和他想要在这个成长板上记录的东西。”
通过截取的反馈可以看出，成长型思维模式对孩子的改变是巨大的。除了孩子的改变，家长在培养孩子的同时也能将自己的思维从固定型思维模式向成长型思维模式转变。
(二)促进家长的成长和参与
网友詹妮弗·康诺利反馈说：“这对我们来说都具有积极作用，儿子今天说感谢您对我们的鼓励，是它促进了我们之间的感情。”贾西米·杨女士也说道：“看到孩子的变化，自己才真正懂得了卡罗尔·德韦克教授所说的‘如果父母想给孩子一份礼物，他们能做到的最好的事情就是教他们的孩子热爱挑战，对错误感兴趣，享受努力，继续学习’。这样，他们的孩子就不必成为赞美的奴隶。他们将有一种终生的方法来建立和修复自己的信心。女儿这段时间的成长于我也是思维的成长！”[4]这无疑是成长型思维培养家庭模式带来的又一巨大效益。
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四、美国儿童成长型思维培养家庭模式的思考与启示
(一)成长型思维培养是干预儿童发展的关键着力点
暂时还没有任何理论，可以取代成长型思维在儿童成长和成才的路上把薪助火的效果。在此过程中，家长给孩子创建成长日志，记录孩子点滴变化，这一点与著名教育实践家苏霍姆林斯基的教育理念不谋而合。可见，好的教育即便是跨越半个世纪也是相通的。那么，促进我国更多小学生早日成为成长型思维的受益者便是十分有意义的。
既然成长型思维如此重要又与我国教育理念不谋而合，针对我国现状以及参照我国相关学者提出的一些建议，我们认为基础教育阶段的孩子在家庭中培养成长型思维模式到了该有所提高的时候。社会发展到今天，思维模式理论主张从改变个体的核心信念入手，撬动学生自主学习与成长的支点[5]，这恰恰也是人成长的真谛所在。拥有成长型思维的代表著名NBA球星库里说：“我不是你认为我是谁，我不是我认为我是谁，我是我认为你认为我是谁。”过去一味地教育孩子不要在意别人的眼光，现在这个理念已不能适应如今这个变化多端的社会。
针对这种问题，要做好拖轮的有效管理，以充分发挥拖轮的重要作用，在协助航行的过程中，应当注意以下问题：首先，拖轮应听从指挥，注意施力的方向和大小；其次，拖轮随大船行进时，应注意保持好船位；最后，应当优化对于拖轮的管理，对引航员及拖轮之间的权力与责任关系加以明确，加强引航员与拖轮之间的有效沟通，从而更加有效地发挥拖轮的重要作用，以保证船舶的靠离泊安全。
(二)鼓励家长干预儿童成长型思维模式的生成
创建一个有形的成长型环境，家长是重要环节。家长可以把家里各个角落设置为成长型思维海报墙，记录和展示孩子勇于尝试、敢于改正关键错误以及不懈努力的表现等符合成长型思维的内容。除有形的环境以外，隐性的成长型家庭氛围也十分重要。家长可将成长型思维理念和培养方法融入家庭生活的方方面面，形成“鼓励尝试、不畏挫折、持续进步”的成长型家庭环境。例如，家长可带领学生共同建立“成长型家规”，建立思维评估档案(Mindset Assessment Profile，MAP)等[6]，鼓励家人朋友之间相互激励、共同进步[7]。这样既培养了成长型思维模式，又促进了家庭成员之间新的交流。
(三)成长型思维模式培养，需要第三方研究者和开发者的支持
在美国成长型思维培养家庭模式中，第三方的研究者和开发者发挥着重要作用。从某种角度来说，我国很多著名教育机构的影响力绝不低于《大生活杂志》以及“教学思想”等机构。但我国这些教育机构却只注重学科知识的培训，忽视了儿童思维课程。经调查，北京师范大学心理学部应用中心学业坚韧性项目组创建的小学生成长型思维系列课程收到很好的效果。这表明，成长型思维模式在我国小学教育领域应用并取得一定的成效[7]。虽然第三方的开发者与研究者不能完全代替家长实施家庭教育，但可以提供有效的手段与路径使家庭教育与学校教育步伐统一。然而，我国类似的第三方开发者和研究者做到的还远远不够。因此，第三方研究者和开发者应积极支持成长型思维模式的培养，为儿童成长型思维的培养提供理论和技术上的支持。
参考文献：
[1] “成长型思维”入选美国教育界最关注的20个趋势[EB/OL]. (2019-02-13)[2019-02-23].https：//mp.weixin.qq.com/s/t-A3ugYPU7UPJVlGEDf37g.
[2] Dweck，C. S.， Leggett，E. L. A social-cognitive approach to motivation and personality[J].Psychological Review，1988(2)：256-273.
[3] How to Teach Growth Mindset[EB/OL].[2018-12-12].https：//biglifejournal.com/blogs/blog?page=2.
[4] Raising Kids with a Growth Mindset [EB/OL].[2019-03-28].https：//m.facebook.com/groups/1703566446619801?multi_permalinks=20187978584 29990¬if_t=group_highlights¬if_id=15551246210 81393&ref=m_notif.
[5] 李凌艳，耿丽娜.成长型思维模式干预项目及其对我国自主发展教育落地的启示[J].教育科学研究，2018(9)：83.
[6] Taking risks with a growth mindset：Long-term influence of an elementary pre-service after school science practicum [EB/OL].[2019-02-14].http：//www.tandfonline.com/loi/tsed20.
[7] 林丹华，金泠，张果，等.基于脑科学的成长型思维培养：发展每一个学生的潜能[J].中小学管理，2018(6)：47-49.
[中图分类号] G78
[文献标志码] A
[文章编号] 2095-3712(2019)29-0012-03
[作者简介] 杨秀，喀什大学硕士研究生；王梦瑗，山东省淄博市高青县五中，二级教师。
[收稿日期] 2019-08-05
标签：成长型思维论文; 思维模式论文; 家庭教育论文; 喀什大学教育科学学院论文; 淄博市高青县五中论文;