董怡纹 浙江省温州市鹿城区实验小学 325000
摘要：随着中国经济的快速发展，社会矛盾日益突出，我们国家越来越重视创建和谐社会。教育现象是社会现象的组成部分，教育同样呼唤和谐。一个和谐的班集体，是每一个学生身心自由健康发展的“家园”。面对不同的学生，不同的情况，“爱”的“软力量”也有不同的化身：有时是以一颗童心，获得学生的认可；有时是善用赏识，激发学生自信心；有时是多点耐心，期待学生的蜕变；有时是巧妙批评，保护学生自尊心。在了解的基础上，班主任“对症下药”——因人、因事、因不同的环境恰当地运用“爱”这一“软力量”，建设和谐的班集体。
关键词：爱；软力量；和谐；童心；赏识；耐心
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）05-222-02
经过几十年的改革开放，中国经济高速发展，在这个信息爆炸的时代，物质丰富的时代，人与人、人与自然之间的矛盾和冲突日趋增多，日趋激烈，我们国家越来越重视构建社会主义和谐社会。“人的本身，里外都是一种和谐”。一个和谐的班集体，将让每一个学生都得到自由健康地发展。教育的本质是爱的教育，教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样;没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”爱这一“软力量”是建设和谐班集体必不可少的一缕春风，一束阳光。班主任实施和谐教育就要用“爱心育人”。一个爱的微笑，一句爱的话语，都可能激起学生潜在的能量，有可能改变孩子的一生。如何运用好“爱”这一“软力量”呢？
一、“爱”的不同表达方式。
（一）保持童心，获得学生的认可。
苏霍姆林斯基曾说：“一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己也曾是个孩子。”小学阶段的儿童，尤其是在低年级段，形象思维占优，他们的想象力特别丰富。教育者如果能蹲下来，以孩子的视角去看待问题，保持一颗纯真的童心，尊重儿童的兴趣、愿望、情感、需要等，许多难题也就能迎刃而解了。
记得我首次当一年级班主任时，许多问题接踵而来。学生第一次在学校吃中餐，吃完后闹着哭着要回家，我摆事实讲道理：许诺送他们闪闪的红花，告诉他们说家里没人，学校规定在校中餐的学生不能回家……我的软言好语、厉声严辞都不能动摇他们回家的决心，一学生甚至趁我不注意背起书包跑出教室。情急之下，我告诉学生中餐后可以跟老师一起做游戏。学生们立刻回到教室，然后我趁机组织学生打扫卫生，美名曰“值日游戏”，并分配好劳动任务和要求。从此每天中餐后，我都和学生一起玩“值日游戏”，学生们乐此不疲，一年后，我班学生做值日训练有素。
对于一年级的新生来说，小学校园生活是陌生的，从学前时期以游戏为主导活动转变到学龄初期以学习为主导活动，是一个巨大的跨越，这中间需要一个过渡的过程。“玩是孩子的天性”，儿童有游戏的需要，让学生在“玩”中完成角色的转变，就容易多了。之后，我有意识地创设条件，引导他们在童话情境中、游戏活动中学习、成长。当学生乱扔纸团，我会告诉他们：地面宝宝的脸弄脏了，它很难受，请小朋友不要弄脏他的脸；上课不爱读书，做小动作，我会走到他的身边轻轻对他说：课本很寂寞，它想和你说说话……学生们在各种童话情境中、游戏活动中养成了良好的学习习惯、行为习惯，成了合格的小学生。
（二）善用赏识，激发学生自信心。
美国心理学家罗森塔尔曾在小学1--6年级随机抽取20%的学生，对他们进行了“未来发展的测验”，然后向老师宣布说：“这些学生有很大的学习潜力。”预示他们可能比其他学生有更好的成绩。八个月后，老师获得如期的结果。一年后，再一次测验，这些学生的成绩仍在提高。
罗森塔尔这种实验效应被称为皮马利翁效应，学术界又称为罗森塔尔实验效应或期望效应。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆期望是一种看不见的教育信念，对教育起着重要作用，承认每个孩子有发展的潜能，有成功的愿望和需要，通过教育能够取得多方面的成功，从而对孩子抱有积极的期望（远景性期望），以适当的表达方式传递给他们，他们易于接受，就会激发孩子的自尊心、自信心，使他们能自觉努力去实现，不断地逼近远景性期望。这个适当的表达方式就是赏识。
（三）多点耐心，期待学生的蜕变。
1、耐心了解事件真相。
赞可夫曾说过“在你叫喊以前，先忍耐几秒钟，想一下你是老师，这样会帮助你压抑一下当时就要发作的脾气，转而心平气和地同你的学生说话。”在一次校扶助员选举中，我让学生毛遂自荐，结果男生中的佼佼者王枫并没有举手。难道是他怕当扶助员太累（早上要七点半到校，之前他曾当过扶助员，迟到过一次）？在和他经过二十多分钟的促膝长谈，他终于吐露心声：我们班男生特别多，大家都想当扶助员，如果我举手了，同学们一定会把票投给我，其他同学就没有机会了。多好的孩子，他拥有一颗水晶般纯洁的心灵。我暗暗庆幸自己能耐心了解孩子的真实想法，否则就可能因我片面的想法而误解了孩子善良的用意。
2、反反复复教育学生。
任何事物的发展变化，都是一个曲折的过程，学生的成长也不例外。教育者要有乐观的态度和反复抓、抓反复的思想准备。“十年树木，百年树人”。许多学生在品行、学习、个性心理锻炼中，时冷时热，一次或几次考试的失败，就灰心意冷，有的学生昨天才受教育，今又犯错误，这些都是学生成长中不可避免的反复或倒退。遇到后进生不良行为出现反复，教育者一定要有耐心亲客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为后进心的转化积极创造条件，古人云：“教也者，长善而救其失才也。”一学生脾气暴躁，刚进学校就成了学校的“打架大王”。面对这个学生，我坚信他是个好学生，即使他一再犯错，我也是耐心教育，从不责骂，同时关心他的学习生活情况，帮助他解决学习生活中的小问题，和他交朋友，慢慢地他开始信任我。由于他爱打架，很多同学对他极其反感，于是我又不失时机宣传他的优点——关心集体，做事积极。渐渐地他和同学的关系融洽了，打架次数减少了。后来我又委以重任——请他当生活委员。两年后，他再也不是那个“打架大王”了。
二、了解的几个途径。
（一）阅读有关的教育书籍。
阅读有关的教育学、儿童心理学书籍，如《给教师的建议》、《班主任兵法》、《问题学生教育指南》等，“他山之石，可攻玉”，一个个鲜活的教育案例，一条条智慧的教育原理，能让教育者面对儿童在不同的年龄段可能出现的心理变化，可能面临的问题“成竹在胸”，气定神闲地运用好“爱”的软力量，让爱“随风潜入夜，润无细无声”，创设和谐的班级氛围。
（二）做好家校之间的沟通。
父母是孩子的第一任老师。学生的许多禀性习惯往往与家庭教育息息相关。一学生常常无缘无故打同学，周一刚刚将甲同学的手咬出血来，周二做广播操忽然将头向后猛一撞，站在后面的乙同学的鼻子顿时鲜血直流……后来我通过电话、家访了解到该生的爸爸脾气暴躁，经常动不动就对他拳脚相加。在对学生进行教育时，我同时与家长进行了积极沟通，孩子的父亲深深懊悔，并开始注意自己的言行。两年过去了，该生打架的频率下降了，偶尔与同学产生矛盾，也基本能理智对待。
（三）从各科老师中了解情况。
每个学生的兴趣、特长都不一样，语文、数学不好，却可能是个小画家，或是一个运动小健将，再差的学生也总有某方面的特长或优势，班主任通过各科老师多角度、多侧面地了解学生，捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，才能有的放矢，对症下药。
总之，在了解的基础上，因人、因事、因不同的环境恰当地运用“爱”这一“软力量”，建设“和之家”，可以使学习与生活其间的集体成员得到特殊的激励和陶冶作用，促进个体身心的健康发展、健全人格的形成和学习效率的提高。
参考文献：
《给教师的建议》；苏霍姆林斯基；教育科学出版社
《班主任兵法》；万玮；华东师范大学出版社
论文作者:董怡纹
论文发表刊物:《中国教师》2019年5月刊
论文发表时间:2019/3/15
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