新课程初中化学学习难点的调查与教学对策，本文主要内容关键词为：新课程论文,难点论文,对策论文,初中化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程实施以后，初中化学在学科知识方面的要求下降了，但学生反映学起来并不容易。近年来，广东省广州市中考年报统计资料也表明，初中学生经过短短一年的化学学习，却出现了较为严重的两极分化现象。
新课程背景下，初中化学学习的难点在哪里？难度怎样？如何在教学中有效地帮助学生突破这些难点？
一、初中化学学习难点和相对学习难度的调查
为了客观、真实地了解初中化学学习的基本情况，笔者在广州市花都区范围内先后进行了3次问卷调查：第一次面向初中化学备课组和高一学生，调查初中化学各单元和各主题的难点认同情况；第二次和第三次分别面向即将毕业的初三学生和初中化学教师，调查初中化学各单元的相对学习难度。整个调查涉及全区不同地域、不同办学层次的初中化学教师共92人，学生共1171人。
1.初中化学各单元学习难点的认同情况
调查以现行人教课标版《九年级化学（上册、下册）》的12个单元作为选项，让被调查者根据学习经历和教学经验，从中选择自我感觉最难学习的4个单元，填入指定的空格中。调查结果统计如图1所示。
可见，师生对初中化学各单元学习困难的认同点大体上是一致的，综合情况是：上册中，第四单元的难点认同比例较高；下册中，第九、十、十一单元是难点认同比例最高的单元。
2.初中化学各主题学习难点的认同情况
调查中，我们将初中化学的主要学习内容整理、归纳成12个主题，要求被调查者从中选择自我感觉最难学习的4个，将其序号填入指定的空格中。调查结果统计如图2。
可见，在所提供的12个内容主题中，“物质的结构”、“溶液及溶解度”、“酸碱盐的性质”和“各类物质的反应关系”是师生公认的学习较为困难的4个主题。结果也显示，师生在“元素符号与化学式”、“化学方程式”等化学用语部分，以及“化学计算”部分的难点认识倾向出现了较大的分歧。
3.初中化学各单元相对学习难度的认识
调查中，我们规定学习难度较小的第一单元的难度值为“1”，学习难度较大的第四单元的难度值为“5”，要求被调查者以此为参照，用1～9共9个数值给另外10个单元的学习难度赋值，并将各单元的相对学习难度数据填入指定的表格中。结果统计如图3。
可见，总体上，第四、九、十、十一单元是学习难度相对较大的4个单元。从学生的角度看，第四单元和第十单元分别是上册和下册的两个难度高峰，也是初中化学学习进程中的两道“坎”，是导致学生成绩分化的两道“分水岭”。
因此，调查表明，初中化学学习难度较大的4个单元分别是：物质构成的奥秘、溶液、常见的酸和碱以及盐化肥。调查也显示，师生在“化学用语”和“化学计算”部分的难点认同出现了较为明显的错位现象：教师在“化学用语”部分的难点认同比例远高于学生，而学生在“化学计算”部分的认同比例则远比教师高。
二、突破初中化学学习难点的基本策略
1.合理控制教学进度，给学生必要的消化时间
有效的学习，必须通过一定的时间让学生亲历知识获取、方法内化和能力提升的过程。上述调查中，学生对“化学用语”部分的难点认同比例远比教师小，究其原因，除教师运用了有效的教学方法外，也与学生拥有较为充足的后续缓冲时间，所学知识能不断得到消化、弥补和强化有关。调查也显示，相对学习难度较大的单元主要集中于下册，而且第十二单元的学习要求并不高，难度也不大，但学生对该单元的相对难度赋值却是教师的2倍，这应该与教师在第二学期教学中过分地追求新课教学的进度，却寄希望于复习备考时的弥补不无关系。殊不知，这种新课学习时仓促赶出来的“夹生饭”一旦出锅，则不管复习备考时怎样“蒸”、“炒”、“焖”，都将收效甚微，甚至于事无补了。
因此，合理地控制好教学的节奏，适当放缓难点单元和难点课题的教学步伐，科学地把握好新课教学与复习备考的时间平衡，是从整个初中化学教学的全局高度突破学习难点的关键。
2.科学分解难点课题，将学习目标落实到课堂
笔者对几个难点单元进行分析，发现它们具有如下共同特征：第一，单元中都含有大课题，这种课题内容多、教学时间长；第二，课本习题的课时划分不清楚，难以通过及时的练习进行学情诊断和知能强化；第三，相关教辅资料往往直接引用中考真题，这种题目的综合性强，超进度，难度偏高，挫伤学生的学习积极性。这应该是造成单元学习难度大的一个重要原因。
教学中，教师应根据教材内容和学生实际，对这样的大课题进行合理的课时划分，通过课时学案的形式，将教学目标分解落实到各个课时之中。设计教学流程时，要注意前后知识的内在联系，让学生“温故而知新”；设置巩固练习时，应有意识地将课本习题进行分解、补充和整合，预设好题与题之间、题组中各问题之间的难度梯度，及时做好关键内容的巩固和强化。这样，通过具有渐进性和层次性的课堂教学，让落后生“吃得到、不放弃”，让优秀生“吃得好、有后劲”，踏踏实实地突破学习的难点。
3.寻找和建立类比模型，及时归纳和系统化
实际上，初中化学的学习难点除了一部分较为抽象难懂的知识、概念和原理外，更多的是由于内容繁多所造成的。单一知识的难度其实并不大，但许多知识堆积起来，就容易“捡了芝麻，丢了西瓜”，难度自然也就大了。“酸、碱、盐的性质”部分就是其中的典型。
为了避免繁杂的知识给学生的学习带来困难，教师可以帮助学生利用生活中常见的物体作为类比、“物化”的模型，通过模型实现化学知识的生成、生长与建构。例如，在学习“酸的化学性质”时，可以让学生以左手为模型，将酸的3点通性“物化”在3只手指上进行记忆（图4）；在学习了“碱的化学性质”后，另用右手作为“物化”模型，并与左手进行类比；在学习了“中和反应”和“盐的性质”以后，又及时地将新增的知识补充到无名指和小指上……这样似乎呆板，却让那些难点知识有了学生熟知的“依附体”，学生可以更加方便地认识和整理所学到的知识，体现了知识形成的阶段性和发展性，在一定程度上降低了学习的难度。
4.重视学科观念的培养，利用意识与方法突破难点
本来，新课程对“化学计算”部分的学习要求并不高，但调查显示学生对该主题的难点认同比例却是12个主题中最高的。多年的观察也发现：在学完根据化学方程式的计算以后，如果给学生布置根据化学式进行计算的问题，多数学生会习惯性地设法写个“化学方程式”进行计算，有的则表现为无从下手。这种在具体问题面前所表现出的“思维惯性”和“低能”现象，应该与教师在“化学计算”部分的教学中，普遍采用“重视格式与步骤，忽视意识与方法”的浅层次教学策略有关。
平时教学中，笔者有针对性地对学生的分析意识进行培养：对于单一的物质，要求写出化学式分析其组成与结构；对于化学反应，应写出化学方程式分析各物质的关系；对于物质质量，往往应该结合相对原子（分子）质量进行分析；而对于溶液等不纯的物质，则分析其内部的组成关系。在“化学计算”部分的教学中，笔者在尊重教材示例的基础上，帮助学生提炼出以下基本方法：找到已知与未知的关系→对应地写出理论量→标出已知量与未知量→列式和求解。经此梳理与提炼，学生对化学计算的感觉清晰了，所谓的难点也就不难了。
5.调整单元教学顺序，给难点设置缓冲区间
上述调查中，虽然学生对“化学用语”部分的难度认同比例并不高，但这是在完成初中化学学习后的调查结果。实际上，前后相连的“物质构成的奥秘”和“化学方程式”两个单元，给新课学习时的学生带来了非常大的学习难度，是初中化学学习过程中遇到的第一道“坎”，而在这两个难点单元之间设置缓冲区，是降低学习难度的一种有效途径。
“化学与生活”本是一个意在加强与生活的联系、激发学习兴趣的单元，但现实中，教师往往赶着进入总复习，导致该单元并未起到应有的作用，这是对课程资源的极大浪费。在第四、五单元的教学中，笔者除将元素符号、化学式、化学反应表达式等纯记忆性的内容前置，以分散学习难点外，还尝试将第十二单元稍加整理后放到这两个单元之间，让学生深化对物质组成与结构的认识：通过人类重要的营养物质的学习，认识物质是由分子构成的，这些分子或大或小，又是由各种原子所构成的；通过化学元素与人体健康的学习，认识所有物质是由各种元素所组成的；通过有机合成材料的学习，认识分子结构方式与物质宏观性质之间存在密切的关系。结果，前后测的对比研究以及对学生的调查表明，这样的教学处理，既实现了“化学与生活”单元的教学目标，也达到了较好的难点缓冲与知识消化的效果，降低了第四、五单元的学习难度。