农村高中英语学科核心素养培养策略与途径刍探
蒋玉中
（江苏省东海县白塔高级中学，江苏 东海 222345）
摘 要： 在新课改环境下，促进学生英语综合素质提升，着重培养学生英语核心素养，成为了英语学科改革的重点。农村高中英语教学必须与时俱进，响应课改号召，探究培养学生核心素养的策略与途径，弥补传统英语教学中的缺陷。文章分析农村高中英语核心素养培养方向，指出农村高中英语核心素养培养策略与途径：营造教学情境培育学生语言应用核心素养，合理设置问题培育学生英语思维品质素养，加强课外拓展提高学生文化品格素养，基于核心素养教育目标培养学生道德品质。
关键词： 高中英语；核心素养；道德品质；培养；成长
目前，农村高中英语教学现状不容乐观，主要表现为受“应试教育”的影响，教师把更多的关注点放在灌输知识和提高学生整体学习成绩方面，忽视学生英语必备品格和关键能力的培养，给核心素养的培养带来一定的影响。在新时期，农村高中英语教师必须改革观念，确立学生的主体地位，深入探究增强学生核心素养的策略与途径，满足学生综合发展的实际需要。
一、农村高中英语核心素养培养方向
和初中时期的英语学科教学相比，高中阶段的英语教学把更多的关注点放在了培育学生的综合素质方面，这是当前学生所处学习阶段的特殊要求，也是完善学生语言学习素质的必经阶段。高中生在思维与学习能力方面，已经有了很大程度的提升，此时把关注点放在培养学生核心素养方面是重点。农村高中英语教学受到诸多因素的影响，在人才培养和教学方向上不够准确，导致学生的整体学习效率与质量亟待提升。在这样的情况下，农村高中英语核心素养培养必须明确方向和目的，对学生起到辅助和指导作用。第一，情感方向。针对高中生英语学习中的情感培养，应该把更多的关注点放在增强学生学习兴趣、培育学生良好审美观与正确辨别力等方面。高中时期的学生英语学习方面不稳定，需要教师把握好兴趣与创新这两个重要出发点，优化对学生的指导。当然学生也需要从实际出发，调动学习热情，端正学习态度，增加核心素养的发展动力。第二，文化方向。语言是文化载体，要让学生英语核心素养得到全面培养，就要引导他们主动学习与接受英语国家的有关文化背景知识，增进他们对多元文化内容的理解，使他们真正掌握英语的应用策略，消除跨文化交际中的隔阂与障碍，增强对多元文化的接受与包容度。第三，语言方向。高中英语教学是一门以英语语言为核心的课程，教师在这一课程中要培养学生的核心素养，就要把握好语言应用这一重要方向。评估学生英语掌握情况的根本依据是学生的语言应用能力，所以在核心素养培养中教师要关注学生听说读写语言素质的发展，增强学生的语言核心素养。
二、农村高中英语核心素养培养策略与途径
1.营造教学情境培育学生语言应用核心素养
农村高中英语教学将更多的关注点放在培养学生的学科核心素养方面，为英语教学改革指明方向的同时也对学生的语言学习提出了更高的要求。英语能力是核心素养的一部分，也是学生其他语言核心素养发展的基础。语言的学习掌握和实际应用都要有一定的情境作为根本支撑，英语教师只有给学生提供良好的情境，才能唤起学生的语言运用意识，促进学生语言能力的发展。英语教师要尊重和分析学生的学习规律，通过营造生动直观的教学情境，给学生提供运用英语的机会，让学生有机会锻炼自身的语言应用能力。教师在为学生营造情境时要尽可能多地融入生活元素，提高学生的情境熟悉度和参与度，并降低学生在理解上的难度，以更好地契合学生的学习水平。例如，在教学“Theme parks”时，教师可以基于本课主题给学生营造生活情境，要求学生围绕这个情境组织对话，让学生自主参与到对话设计中，提高学生的语言应用意识。S1:Ifound a really great park this weekend.S2:What's in it?S1:It is a plant theme park withmany tropicalplants.S2:Can you tellmewhere the park is?S1:Ofcourse,we can go to the park together.
其次，在制定和修订环节还需要考虑企业外部因素，尤其是政策改变和社会责任。中小企业数量众多，在当前人民的生产生活中的地位越来越高。管理制度是统管企业运行的总规则，要在制度中体现社会责任的内容，提高员工的社会责任感和社会意识。
2.合理设置问题培育学生英语思维品质素养
问题是教育教学活动的核心以及灵魂所在，教师合理设置并提出问题，能够唤起学生的思考热情，激起学生的好奇心与求知欲，推动学生思维品质的发展。思维能力提升的过程也是学生核心素养逐步走向完善的过程，所以教师要深刻意识到问题在学生核心素养培养中的重要作用，通过在教学中科学设置问题，来优化学生的思维品质，引发学生主动探究。英语教师在运用问题教学法落实语言教学时，要做好教学内容以及学生学习情况的分析。同时，英语教师要掌握学生的认知与理解层次，把握好教学主题，以便提出具备启发性又有很高探究价值的问题，让学生可以将问题作为内驱动力，活跃英语思维，运用所学语言知识解决难题，并在分析和解决问题的过程中提升思维品质。例如，在教学“Computers”时，为了培养学生辩证思考的能力，完善学生思维品质，教师可以根据本课的主题及学生的认知能力，设计一些思考题引导学生主动探讨。如：Howmuch do you know aboutcomputers?Whatare the advantagesand disadvantagesofcomputers?
3.加强课外拓展提高学生文化品格素养
文化品格是当前英语核心素养教育中备受关注的一部分，也是学生英语学习和语言应用中的关键技能，在学生的综合素质培养中扮演着重要角色，是学生全面进步的动力所在。但是在当前的农村高中英语教学中，教师往往把更多的关注点放在语言教学方面，片面要求学生积累大量的英语语言知识，而忽视对文化知识与文化理解技巧的渗透，导致学生无法满足跨文化交际的要求。虽然英语教材能够为学生提供掌握英语文化的必要基础，但是其局限性也是比较明显的。这就要求教师要突破传统教学模式的阻碍，突破教材内容的限制，将英语教学活动进行拓展延伸，从课外平台上查找多元化的文化学习资源，让学生的人文素养和文化品格得到全面提升。
4.基于核心素养教育目标培养学生道德品质
高中阶段的学生有着较大的课业负担，面临的学习内容比较多且烦琐，这就使得学生在英语学习中不可避免地出现不同层次的问题，给核心素养教育目标的贯彻落实增加了难度。教师在面对和处理这些问题时，必须树立正确教育思想，不能把关注点仅放在学生知识技能的培养上，而要推动学生优秀品质的形成，增强学生的道德素养，践行立德树人的根本要求，让英语教学的教育功能得到更好的拓展，进而为学生核心素养的完善提供必要保障。例如，在教学“The Second World War”一课时，教师可以抓住这一特殊的教学内容，引导学生接触与第二次世界大战有关的历史知识，体会战争给人类带来的灾难，培养学生的和平意识，提高学生的责任感，让学生主动为人类和平事业做出贡献。
河北省保定市作为农业大市，一直重视农村的普法教育工作，并取得了丰硕的成果。该市涿州市、蠡县、徐水区获评全国“六五”普法先进县，徐水区麒麟店村获评国家级民主法治示范村。该市构建了“条块结合，纵横相容”的大普法格局，建立“四级六层”（市、县、乡、村四级，市、县、乡、村、组、“十户普法宣传员”六层）普法网络，在农村普法教育转型过程中积累了很多经验。全市共建立各类基层法治工作站1170个，构建“心连心”式普法。基层矛盾处结率达61%，群众满意率达98%。其中涿州市建立“一乡镇一法庭”工作制度和人民陪审员“倍增计划”，实现矛盾就地化解，零距离法律服务。
三、结束语
新课改将核心素养教育提上日程，并放在了教育事业发展的重要地位，这给高中阶段教育教学工作指明了方向与目标，也有助于推动教育质量与效率的全方位提升。核心素养既是先进的教育思想，也是重要的教学理念，值得高中英语教师进行细致研究，以便将新课改作为重要基点，把关注点放在培养学生核心素养方面，通过加强与学生的双向互动，帮助学生构建知识体系，促进核心素养教育目标的实现，进而推动农村高中英语教学质量的全面提升。
参考文献：
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中图分类号： G421；G633.41
文献标志码： A
文章编号： 1008-3561（2019）36-0030-02
基金项目： 本文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年度课题“薄弱高中英语学科核心素养的培养策略研究”的研究成果，课题编号为B-b/2016/02/145
作者简介： 蒋玉中（1976－），男，江苏东海人，中学高级教师，从事英语教学与研究。