摘要： 作为高中学习的重要课程，历史具有育人导向的学科特色。在不断深化新课程改革的背景下，教育部对高中历史的学习提出了更高的要求。与以往固守课本知识相反，当下历史教学聚焦历史的实用功能，注重历史对社会热点问题的对照，引导学生适应时代发展的要求，从生活角度思考历史，寻找现实问题的历史依据。笔者就历史教学生活化的重要意义以及实现历史教学生活化的措施两个方面进行剖析，以期提升学生学习历史的基本能力，促使历史学习适应时代的要求。
关键词：高中历史，生活化，教学
课程改革和高考改革都要求考生把历史与现实生活以及社会发展密切联系起来。通过历史学习的生活化，增强历史意识，汲取历史智慧，开拓视野，了解国家和世界发展趋势，增强历史洞察力和使命感。学生应学会对历史问题进行现实思考，对现实问题进行历史反思。[罗洪钦.聚焦立德树人 紧扣核心素养 突出学科特色[Z].广东中山纪念中学，2018]与以往教条的对待唯物史观，僵化的理解教材中的知识不同，高考历史改革侧重创设新情境，引导学生改变机械记忆的倾向，考察学生知识迁移、融会贯通、举一反三的能力，这更要求历史学习的生活化趋势。通过历史学习的生活化，引导学生树立强烈的时代意识，透彻的理解历史学科的核心素养，增强独立发现和思考问题的水平，具备创新的思维方式，把生活作为历史的鲜亮底色，注重历史对现实的关照。
一、实现历史教学生活化的必要性
（一）加深学生对历史理解 加深学生对于历史的深刻理解，引导高中生利用生活照亮历史学习之路，应当通过积极开展生活化教育模式，进而摆脱以往历史教学中，过分关注历史学科纯知识性的大、空、虚的印象，促使历史课堂教学能够切实地回归生活，注重历史和现实的联系，由此让学生在生活中感受历史，促使学生能够结合身边事实经验去理解历史，进而不断加深对于历史知识的理解程度以及历史学习的真正意义所在，从而做到以史为鉴，有效提高学生的学习能力和生活能力，同时进一步引导学生学会学习，在学习过程中体悟古人的智慧。
（二）完善学生的独立人格 历史学科的开展最重要的任务就是帮助学生形成完善的人格，促使学生成为合格的有高尚道德的公民。而想要实现学生人格的完美塑造，则需要以榜样的力量来带领，需要和学生的心灵触动产生交集。这样才能有效地塑造学生的完美人格。因此，在高中历史实际的教与学的过程当中，除了运用历史史实或是真实的历史人物来引导学生以外，还需要积极寻找历史和现实生活之间的联系，用现实的生活素材引导学生通过分享、体验、反思来感受历史，来让历史教学更加具体化、真实化，进而能够促进学生在生活中借鉴历史、反思历史，形成更加完善的人格。
（三）激发学生的学习兴趣 首先，学习的动机是高中生进行历史学习的内在动力，学习动机的形成往往受学生自身学习兴趣和现实生活学习环境的双重影响。而利用生活开展教学，可以使历史的学习内容增加更多的现实热点及反思，这样有利于学生形成内在的学习动力，产生对于历史学习的兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时，利用生活开展历史学习可以有效地拉近历史知识和现实生活的联系，让学生逐渐意识到历史学习不能等于死记硬背，还可以让历史学科不再枯燥乏味。历史生活化教学不仅能够拓宽学生的眼界，还可以让学生们从中汲取丰富的人生智慧。而运用现实生活与之联系，可以促使学生充分的利用历史知识解决现实当中的问题。让学生感受历史的价值与魅力，从而进一步激发学生的学习兴趣
二、如何实现历史教学生活化
（一）创设历史生活化的情境 当今的多媒体技术日益完善，教师的教学和学生的自主学习都可以通过网络以及多媒体，选择更加丰富的文字资料、图片资料以及纪录片来构建历史学习的知识框架，老师可以组织学生开展生活化的角色体验，学生也可以组织一些相关的活动进行角色扮演，历史情境短剧作为学习历史的较优选择，能够让同学们亲身体验历史情境，感受历史角色。通过生活化历史情境的创设，更加深入透彻的了解历史知识，拉近和历史人物的距离。不仅对于学生全面掌握历史知识有帮助，同时也能提高学生自身的自主探究能力
（二）实现教学目标的生活化 教学目标生活化就是让学生在学习的过程中感知历史，掌握解决现实问题的能力，因此高中历史老师在教学目标的制定过程中，应当从学生的生活以及兴趣点出发，贴合学生的实际。同时，学生应结合实际，为自己树立相应的学习目标，完善自己的知识体系和理论修养。当今社会大力提倡素质教育，注重创新型人才，即面向现代化，面向世界，面向未来的新时代人才的培养。这更要求拓展延伸教学目标，立足实际，聚焦未来。
（三）促进考核方式的生活化 在以往的高中历史的考核标准中，主要以考试为主，基本上试卷的评分结果就是评判学生学习历史的唯一标准。过度关注学生的考试结果而忽视了学生的学习过程。因此，针对学生的考核，也应当有一个生活化的转变。老师应着重关注学生历史学习过程中的的思维状况、实际行为以及态度，从学生具体生活化表现入手，对学生进行全面的、综合的、多样性的评价。基于此，不仅能够有效的掌握学生学习历史的不足，还能够因材施教，采取措施，提升学生的历史学习水平及理解能力。
结语： 当下的高考考察拓宽了命题素材，更侧重于史学界前沿的学术理论及多角度的探究性、开放性试题。综上分析，尽管历史教学的生活化推进面临固化的教学模式，单一的教学目标，唯分数论的思想等重重困难，但其前景可待，未来可期。而历史教学的生活化不仅有利于创新历史学科的命题方法，引领文史类学科的教学观念和教学方式，还有利于学生转变学习观念，跳出过去的思维框架，基于生活经验的基础上更好的把握知识的内在联系，强化对基本概念和思维方式的理解和内化，运用生活实践和学科方法认识和解决历史问题，同时吸取历史经验与教训对现实生活和人生道路的选择做出合宜的参考与指导。
参考文献： [1]黄春雪. 高中历史生活化教学的运用研究[D].华中师范大学,2016.
[2]宋波. 历史“核心素养”培育问题剖析[J]. 教学与管理,2018(01):49-51.
[3]刘欣. 高中历史生活化教学研究[D].河北师范大学,2017.
[4]罗洪钦.聚焦立德树人 紧扣核心素养 突出学科特色[Z].广东中山纪念中学，2018
论文作者:宋旭桐
论文发表刊物:《青年生活》2018年第7期
论文发表时间:2018/11/17
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