梅正富
摘要：初中英语教学在中国学生当中占有很重要的地位。如果学生在初中没能掌握好英语知识，必会在他们的学习生涯中产生巨大的障碍。初中学生的自我学习能力较低，这就需要培养他们的合作学习习惯，从而让他们轻松自如地学好英语这门课程。
关键词：初中；英语教学；合作学习
一、引言
《英语课程标准》提出要改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究式学习，促进学生学习能力的提高。合作学习兴起于20世纪70年代，是指在教师的指导下，将一个班级分为几个由若干学生组成的学习小组，小组成员在互动合作中发现、讨论、探究、解决问题，在相互鼓励、自我表现的过程中相互学习、取长补短、共同提高。合作学习能创造宽松、和谐的课堂环境，充分调动学生学习的主动性和积极性，保持学生求知的欲望和合作的热情，它应该贯穿于教学过程的始终，融于学生学习的各个方面，最终获得学习能力的提高。
二、合作学习的理论依据
合作学习的理论基础是瑞士学者皮亚杰的建构主义(constructivism)和维果茨基的社会互动理论(socialinteractiontheory)。建构主义强调教学应以学生为中心，强调知识不是教师单方面教授的，而是学习者经过主动的学习过程，通过他人的帮助，利用一定的学习资料对所学知识意义构建的一个过程。维果茨基的社会互动理论包括两个核心概念：一是“中介作用”，二是“最近发展区”。中介作用是指有效学习的关键在于不同知识水平的两个或两个以上的人之间进行交往互动。最近发展区是指比学习者现有知识技能略高出一个层次的水平。与成人或能力比他强的同伴进行交往，是学习者进入下一个发展区的最好办法。合作中的互动成为学生建构知识的重要活动形式。
三、合作学习的基本阶段
初中英语教学中的合作学习主要包括以下四个阶段：1.准备、筹划阶段：教师准备所需资料，计划好活动目标，安排好活动方案，布置合作活动任务，提出合作学习时的要求。2.参与、探讨阶段：教师就小组应该从哪方面入手，怎样在组内分配任务等给予帮助或指示，强调要通过合作、智慧、大家的共同努力来完成任务。3.转化、呈现阶段：转化是指学生对知识概念的思考、整合、精加工过程。呈现主要是指合作成果的展示与共享阶段。4.反思、提高阶段：学生分析所学知识，分析自己的学习过程和所达到的水平，反思合作学习过程中的优缺点，对今后的合作学习活动提出有效建议。
四、合作学习小组的划分
分组是合作学习一个重要环节，其重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务，可以有多种的分组模型：1.配对模型：学生两人为一个小组进行相互的讨论、交流，然后全班分享讨论结果，接着征求其他小组的不同意见，进行补充或评议。2.编号模型：将学生分为固定人数的小组，给小组内的成员用阿拉伯数字编号，教师布置好学习任务后，所有小组展开学习和讨论。讨论完毕后，教师抽取一个编号的所有学生来分享结果，分享结束后再征求各个小组的意见，最后汇总。3.拼板模型：在这个模型中，每个学生分别要参加两个不同的小组：研究小组和学习小组。确定学习目标以后，小组成员先到自己的研究小组内分析讨论研究要解决的问题。之后，每个成员再回到各自的学习小组，共享研究的成果。4.调查模型：其分组比较随意，可以按学生性别、兴趣爱好分，也可以按学生的能力、特长分，可以按学生的英语成绩分，也可以按学生意愿自己组合。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆授课内容结束后，教师将任务布置给各小组，小组成员之间再作细分工，然后汇总成一个小组汇总报，最后与全班共享研究成果，接下来，再让全班讨论评议，让各小组及时获得反馈信息。
五、合作学习过程中教师的角色
合作学习的课堂是师生、生生有效的积极主动的过程，这就要求教师在进行教学设计时要考虑到不同学生的需求，以学生的语言实践经验为出发点来安排教学活动。教师要努力实践以“学生为本”的先进教学理念，转变自己的主角地位，在合作学习组织实施中，教师扮演以下具体的角色：
1.指导者：教师通过给各组成员分配互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖，分工时要尽量照顾每个学生的个性、特点和能力，激发他们创造潜能，除了学习知识的职责以外，每个组员还应担负另一责任，如监督员、记录员、观察者等。
2.参与者和监控者：教师在整个合作学习的过程中是一个积极的参与者。教师要注意捕捉学生思维的火花，适时激发学生的学习灵感，并在学生遇到困难时，提供及时必要的帮助，通过合作学习的平台，帮助学生提高英语思维和表达能力，以及用英语来获取、处理、传达信息的能力，分析和解决问题的能力。同时，教师要到处走动去帮助学生或指出问题所在并回答学生的问题，尽可能多地观察各个小组的活动，以知道各个小组成员有没有偏离主题，什么时候该停止活动。
3.评估者：教师应对学生合作学习过程建立相应的检查机制，并进行阶段性的评价，及时有效、客观公正的评价不仅是最好的检查，而且还能抓住有利时机，充分鼓励学生，培养他们的思维能力，激发他们的自信心和进取心，调动学生学习英语的积极性和主动性。
4.反思者：教师的反思可以深化小组合作学习深度。反思自己的教学设计，教学内容是否符合学生实际和教学条件；还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定；反思小组合作学习中是不是既面向了全体，又要照顾到少数。教师通过多种方式的收集信息，对小组合作学习成功与不足写成教后笔记，更加有针对性的对小组合作学习进行指导，最终达到学生学会的目的。
六、合作学习过程中学生的角色
在合作学习过程中，学生可以运用所学知识自行主持讨论、辩论，自编对话，自己设计活动方案。合作学习营造的是一种自由、开放、互助的学习氛围，这有利于学生的独立思考，发挥个人优势，相互学习。通过合作学习，学生会体会到成就感，有利于增强他们学习的自信心，还能提高他们的交际能力和管理组织能力。
七、合作学习在初中英语教学中的实施
1.词汇教学
词汇是最基本的语言材料，掌握丰富的词汇是学生学好英语的前提，如何使学生乐于记单词，教师可利用合作学习策略，采取分组竞赛的形式引导学生多记单词，预先布置任务，明确竞赛活动要求，并把每个小组每次竞赛成绩记录在册。这样，学生在英语学习中都乐于记单词，从而促使学生在合作学习过程中掌握更多的词汇。
真正掌握词汇，教师还需要帮助学生了解词汇出现的语境，(如alittleboy而不是asmallboy)，可能的搭配(如readbooks而不是watchbooks)以及更多关于词汇内涵的细节知识。词汇教学的最终目的是学生能够在恰当的语境中正确运用词汇表达自己的观点。课堂上教师如果巧妙设计，多安排一些小组活动，就能实现课堂上学生之间的词汇交流互动，让学生尽量在真实的情境、语境中学习单词，掌握单词的用法。
2.阅读教学
阅读是一个积极主动的过程。阅读前：教师可以让学生先做些预习工作，如对该文章主题、内容进行预习；对文章作者进行了解；对文章的写作背景进行资料收集等等。这些都可以通过合作学习来完成，通过合理分工，通过资料共享，最大限度地获取信息。
3.语法教学
从功能的角度来看，语法就是一种交际资源。无论用主动语态还是被动语态，特殊疑问句还是一般疑问句还是反问句，这都取决于学习者的交际目的。在学生彼此交流活动的过程中，学生很快地融入到英语的语言氛围中，用英语思考问题、表达自己的想法观点，在用中学，学以致用，从而达到语法学习的最终目的。因此，合作的、情境的学习是一种非常有必要的语法学习方式。
4.写作教学
写作可以说是一个分享知识、创造知识的合作学习的过程，写作前教师可让学生合作审题、搜集材料、赏析范文。教师在训练学生写作的时候应根据写作训练目的和内容策划不同的训练方式，合理分配教与学的时间，留给学生充足的时间，使他们有机会进行合作交流、共同提高。
八、结束语
小组合作学习教学模式作为新型的教学组织形式，在近年来的初中英语教学中被广泛应用。实践证明，随着教学实践的增多，这种新的教学模式会慢慢得到完善的应用和普及。通过合作式的交流，让学生在民主、平等的基础上与他人相互合作，发挥同学之间相互鼓励、相互启发的教育作用，使学生在主动参与活动中学会合作，并亲身体验学习过程，在深入思考和交流对话中获得语言综合能力的发展和提高。
(作者单位：安徽省芜湖县第二中学241100)
论文作者:梅正富
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年7月中供稿
论文发表时间:2015/8/27
标签：学生论文; 合作学习论文; 小组论文; 教师论文; 自己的论文; 知识论文; 词汇论文; 《中学课程辅导·教学研究》2015年7月中供稿论文;