中小学校长胜任水平、影响因素及提升策略，本文主要内容关键词为：中小学论文,校长论文,因素论文,水平论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
[中图分类号]G471.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-718X(2014)01-0030-07
一、中小学校长胜任力含义及结构
“中小学校长胜任力”是指校长履行其角色所需具备的条件，是学校发展对校长提出的要求。校长履行的角色可以具体化为教育者、领导者和管理者，因此，本文中笔者将中小学校长胜任力定义为：校长在引领学校发展过程中成功扮演教育者、领导者和管理者所必须具备的特质，包括处理具体事务所需要的知识、技能等显性特质以及影响行为的态度、情感、价值观等隐性特质。①
根据中小学校长胜任力的含义，笔者通过对文献的阅读和分析，采用关键事件访谈、360度深度访谈法、问卷调查法等方法收集资料，编制了《中小学校长胜任力结构模型校长预测量表(自评式)》和《中小学校长胜任力结构模型教师预测量表(他评式)》，经过探索性和验证性因素分析，认为中小学校长胜任力结构是由校长扮演教育者的7个要素(教育思想、学科知识、教学技能、谦虚真诚、培养他人、文化向导、使命感)、领导者的10个要素(常识丰富、决策能力、创新意识、率先垂范、影响他人、以人为本、战略眼光、目标导向、有效激励、合理授权)以及管理者的9个要素(管理思想、外交能力、谋划能力、沟通能力、制度管理、危机管理、意志坚韧、任人唯贤、勇于承担)组成。②
二、目前中小学校长胜任力发展水平
(一)样本
笔者将校长胜任力要素具体化为一份32个题项的调查问卷。问卷采用李克特5级计分法。通过现场发放、电子邮件、纸质邮寄等形式在华南师范大学、北京师范大学、太原师范学院等举办的校长培训班学员(来自全国多个省份)中共发放问卷370份，收回309份，回收率是83.5％；有效问卷286份，有效率约为92.5％。
(二)目前中小学校长胜任力整体水平
校长胜任力均值以及教育者、领导者、管理者三角色的得分值均位于满分的85％左右，表明目前中小学校长胜任水平总体上较高，胜任教育者、领导者程度高于管理者，三个角色之间得分差异显著(教育者F=40.841、P＜0.001，领导者 F=54.584、P＜0.001，管理者F=40.830、P＜0.001)，见表1。
(三)中小学校长胜任力具体发展水平
中小学校长胜任力中教育者、领导者和管理者三个维度下各个特征因子的得分及其排序如表2所示。统计数据显示，中小学校长胜任程度排在前五位的是：竭力培育积极向上的学校文化，形成良好的文化氛围(4.58)；以发展的眼光对待及培养教职员工(4.53)；做事时身先士卒，发挥带头表率作用(4.45)；乐于听取和接受教师在教育教学上的意见(4.44)；有号召力，并提出共同愿景，以激发教师对工作的热情与承诺(4.43)。其中，“培育学校文化”、“培养教职员工”和“听取教学意见”属于校长胜任力中的教育者维度，“做事发挥带头表率作用”和“激发教职工工作热情”属于校长胜任力中的领导者维度。
中小学校长胜任程度排在后五位的是：具有整合学校教育资源和拓宽办学渠道的能力(4.10)；能影响他人，使他人成为自己的追随者(4.09)；把自己联系方式留给学生和家长，耐心解答他们的疑惑(3.98)；能为教师上教学示范课、观摩课(3.91)；有丰富的社会科学和自然科学知识(3.84)。其中，“整合资源、拓宽办学渠道”是校长胜任力中的管理者维度，“影响他人”和“有丰富的学科知识”是校长胜任力中的领导者维度，“解答学生和家长的疑惑”和“为教师上示范课”是校长胜任力中的教育者维度。
上述分析表明，尽管总体而言，目前中小学校长胜任水平较高，但在不同角色上胜任程度有差异，在同一角色的不同方面胜任程度也存在差异，如教育者角色不同方面的胜任程度从排第一的“竭力培育积极向上的学校文化，形成良好的文化氛围”到倒数第二的“能为教师上教学示范课、观摩课”。
三、中小学校长胜任力影响因素分析
本研究认为，影响校长胜任力的因素有校长个人特征、学校特征和社会支持系统。③校长个人特征主要包括性别、年龄、教龄、任职年限、学历、出任校长前的职务、健康状况、荣誉称号；学校特征主要包括学校性质、层级、等级、学校所在区域、学校文化、岗位特征；学校社会支持系统主要包括国家教育方针政策、上级主管部门、社会教育环境、学校社区环境。
(一)影响中小学校长胜任力的个人因素分析
笔者对正式量表所得有效数据进行独立样本t检验、单因素方差分析、Scheffe事后比较分析，结果发现：年龄、教龄、任校长前最后担任的职务、地市级及以上“优秀校长”等荣誉称号对校长胜任力的影响并不存在显著差异；而性别、任职年限、学历等背景变量对中小学校长胜任力水平的影响差异显著。
1.性别对校长胜任力的影响
表3数据显示，在模型整体和各维度上P值均小于0.05，表明在胜任力上，男女校长存在显著差异。就平均得分而言，无论在整体抑或每种角色上，男校长比女校长更胜任。
2.任职年限对校长胜任力的影响
根据任职年限将校长划分为五个年限组。由于受调查校长中任职21年以上的只有6位，与另外四组人数相差较大，故这个年限组不参与差异性检验。对其他四个年限组采用单因子方差分析的方法进行差异性检验，结果如表4所示。
统计结果显示，不同任职年限的校长在胜任力及其三个维度上的P值均小于0.05，表明在胜任力及其三个维度上，不同任职年限的校长之间存在显著差异。就得分而言，任职年限为5年以下和16～20年的校长在胜任力总分和各个维度上得分比较接近，且均高于任职年限为5～10年和11～15年的校长，可见任职5年以下和16～20年的校长更胜任其工作并且在这三种角色中扮演较好。
3.学历对校长胜任力的影响
按照学历将校长划分为四个等级，并对其进行单因素方差分析。频率统计显示：硕士及以上学历和中专(或高中)样本数量分别为9个和2个，故失去了进行比较的意义，虽在表格中列出，但并不将其纳入到分析范围。结果如表5所示。
统计结果显示，不同学历的校长在胜任力及其三个维度上的P值均小于0.05，表明不同学历的校长在胜任力及其三个维度之间存在显著差异，本科学历的中小学校长得分比大专学历校长得分要高，表明本科学历的校长比专科学历校长更胜任当前工作岗位。
(二)影响中小学校长胜任力的学校特征分析
笔者对正式量表所得有效数据进行独立样本t检验、单因素方差分析、Scheffe事后比较分析，结果发现：学校性质、学校所在地、学校层次、学校等级等学校特征对校长胜任力的影响不存在显著差异。
问卷调查虽能获得相对客观的数据，但也有其局限性，比如在对学校文化、校长岗位职责等方面的调查难以实现。为此，笔者选取12位教师、20位校长进行了访谈(见表6)，以进一步了解学校特征的其他因素对中小学校长胜任力的影响。
笔者对访谈数据整理发现，影响校长胜任水平的学校特征中其他因素主要包括学校文化、校长岗位工作制度和学校发展阶段等。
(三)影响中小学校长胜任力的支持系统分析
无论是受访的校长还是教师都一致认为，国家教育方针政策、上级教育主管部门、学校社区环境和家长以及中小学校长培训等在一定程度上影响校长胜任力。他们认为国家教育方针政策对校长胜任力的影响是一种更为宏观的、远距离的作用力，而教育主管部门及政府、家长和社区环境对校长的影响则是一种微观的、近距离的作用力。
四、提升中小学校长胜任力的策略
(一)提升中小学校长个人素质
1.坚持深入课堂
调查数据表明，校长的胜任水平与教龄有密切的关系，并随着教龄增长而提高。教龄的背后是从事教学的经历。
2.加强自身学习
研究发现，本科学历校长比专科学历校长更胜任。学历背后是学习阅历。
3.增强身体素质
虽然调查研究表明，中小学校长胜任力水平与身体健康状况没有相关，但访谈中，大多数校长认为增强校长身体素质有助于校长胜任力水平的提升。
(二)优化中小学校长的工作环境
1.完善校长岗位职责
2.培育积极向上的校园文化
研究结果显示，国家级示范性高中的校长胜任程度最高。总体而言，示范性高中在校园文化尤其是积极向上的文化培育方面会胜于其他级别学校。
3.顺应学校不同发展阶段
研究发现，校长胜任力与学校发展阶段密切相关。学校发展阶段作为校长工作的大环境，是学校发展目标、发展战略的具体体现，是一个动态的工作情景。校长作为学校发展的领路人，顺应学校不同发展阶段尤为重要。
(三)完善中小学校长的社会支持系统
1.建立校长任职资格证书制度
2.优化教育政策支持
3.构建良性的社区、家庭、学校互动模式
4.实施科学的校长培训
注释：
①②③林天伦，陈思.中小学校长胜任力结构与解读[J].教育科学研究，2013，(4).