摘 要：热爱和兴趣是学好历史课的最原始的动力，有的学生非常喜欢历史，因此能够自觉投入到历史课的学习当中，主动汲取知识。但是，并不是所有的学生都对历史有着满腔热忱，也有很多学生认为历史都是过去的事情，没有实际意义，从而放松对历史的学习。凭借对历史教学现状的了解，加上多年的历史教学经历，笔者发现，历史教学往往呈现出教师照本宣科，学生死记硬背的情况。
关键词：高中历史 兴趣培养 研究
历史课的人文性、具体性等特点，似乎容易激发学生的学习兴趣，但是深刻的历史知识并不像小说故事那样情节曲折、语言生动。历史课是一门人文社会学科，思想性、政治性很强，学起来并不容易。学生是教学的主体，学生有学习兴趣，才能发挥出主动性，并把所学知识内化。因此，调动学生学习的积极性，培养学生学习历史的兴趣，是历史教学重要的研究课题。
一、创设教学情境，激发学习兴趣
创设教学情境的方法有很多，利用多媒体，创设影视教学情境；运用图片、实物、模型等，创设物具教学情境；充分利用教材，创设研讨情境；多角度分析事件，创设问题情境等；其中最有效的当属运用多媒体创设教学情境。通过情境教学，教师把一些历史事件直观地再现给学生，引发学生的注意力，同时，帮助学生通过具体形象的感知形成历史表象，掌握历史知识，并利用体验具体场景激发学生的学习兴趣。历史教学中可以应用的资料很多，如人物事物图片、影音资料等。
如在讲述中央集权与地方分权的斗争时，可先让学生观看电视剧《汉武大帝》的一些片段，然后提问：“汉武帝即位时面临的两大问题是什么？为什么汉武帝要加强中央集权？”由于有了影音资料和以前的知识做基础，学生很容易活跃起来，纷纷发表个人看法，这就为讲解汉武帝加强中央集权营造了良好的氛围并做好了知识铺垫。类似的例子有很多，教师可以根据实际需要有选择地加以利用。
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二、巧设问题置疑，调动学习兴趣
历史教材内容生动而丰富，具有自身特有的感染力，为培养学生的兴趣提供了得天独厚的条件。不论是叱咤风云的历史人物、可歌可泣的历史画面、血雨腥风的历史事件，还是多彩多姿的手工艺品、工业品、文学、绘画、建筑、雕刻、音乐、舞蹈、体育……无一不可以唤起学生的学习兴趣，历史教师应充分利用教材中的这一特点，引导学生阅读教材，在教材中挖掘兴趣的源泉，巧妙地设置疑问，积极引导学生思考，培养学生分析问题的能力，唤起学生对历史内容的亲近感，激发他们学习历史的兴趣。设置问题是教学活动中的一个重要环节，教师课堂问题的设置多是课前容易使学生产生历史就是死记硬背的错误认识。但从某种意义上来说，教师在一堂课中主要问题的设置，对培养学生的创新精神有着重要的意义。因此，我们在教学过程中更应该加强对新知识的设疑，发挥学生的主体地位。如在讲西安事变时向学生提出：“为什么中国共产党主张和平解决西安事变？”这一问题不仅要求学生回忆前面所学的知识，还要进行认真的思考，分析中华民族当时处于内忧外患的境地，只有和平解决内部问题，才有可能形成一致对外的局面。
三、编演历史课本剧，让学生感受历史
历史课本剧，顾名思义，即以历史课本内容为依据，以教室为舞台，学生在理解课文的基础上，把课文中描写人物活动的语句化作具体人物活动的话剧，是一种很好的直观教学手段。在运用这一教学方式过程中，从编剧、排练、道具、制作、服装、化装、背景布置到多媒体软件的设计、问题设计等环节，基本上都由学生独立策划完成。他们各组职责明确，密切配合，全班同学都投入到这一课本剧的准备和演出工作之中，其参与热情之高远远超过了我的设想，其创意之独特让我惊叹，而我只做一些方向性的指导。为了编写出好的剧本，编剧组的同学查阅了大量的资料和有关书籍。对台词字斟句酌，对人物的发型与衣着反复推敲。演出组的同学认真揣摩剧本、分析人物，一次次的排练、一次次的改进，几乎达到了废寝忘食的地步。问题设计组更是绞尽脑汁，并向全班同学发放问卷征集了大量既有新意又有价值的探究性问题。释疑组同学通过图书馆上网查阅了大量的资料并请教了相关学科的老师，以应对问题设计组同学的发问。同学们的参与热情之高，对于问题的认真与执着，以及在这一系列的过程中所表现出来的创新思维和创新意识，是我以前没有见到过的。通过这次活动，我终于认识到了学生的主体意识和热情一旦被激醒后所表现出来的巨大力量！
以上几点只是笔者在平常历史教学中摸索出的几点心得，高中历史教学博大精深，有很多成功的经验和做法值得我们学习和借鉴。高中历史教育工作者应该相互交流探讨，博采众长，不断增强历史教学的趣味性，让学生爱上我们的课堂，爱上浩瀚而璀璨的人类历史。
参考文献
[1]王波 新课改中的高中历史教学探索[N].学知报，2016。
[2]梁惠红 增强历史教学效果新探[N].钦州日报，2018。
[3]张燕 新课改下高中历史教学方法浅谈[N].黔南日报，2017。
论文作者:尹文芳
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第376期
论文发表时间:2019/10/3
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