浅谈以“工约计划”育“南阳特质”，本文主要内容关键词为：南阳论文,浅谈论文,特质论文,计划论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、“南阳特质”的提出 “南阳特质”蕴含岁月积淀下的南阳文化，是对60年办园历程中所涌现出的优秀教师形象的高度凝练，是办园理念、办园特色等核心价值观在南阳实验幼儿园教师身上的具体体现。“南阳特质”涵盖人文素养、师德素养和专业素养三方面，可具体描述为以下气质。第一，高雅而不失友善：气质高雅，由内而外散发出个性魅力，具有亲和力。第二，聪慧而不失勤奋：聪颖、有灵气，有进取心，努力提升实践能力和反思能力。第三，个别化教育的能力：分析观察案例，组织分组活动，进行多种教学活动组织形式间的转换，共育能力（沟通、交流、分析，帮助家长制订个性化的家教方案）等。第四，思维培养的能力：执教特色课程、拓展挖掘教材中思维培养功能，思维培养渗透于学科领域，一日活动中思维培养渗透等能力；思维严谨而不失灵活，语言简洁而不失幽默，行为开放而不失诱导。第五，自信而不失谦逊：不唯上、不唯书，以实践为检验真理的标准，能独立思考，乐于创新，善于合作。 二、“南阳特质”的培育 “南阳特质”的形成与发展离不开悉心培育与呵护。 （一）“南阳特质”培育所面临的挑战 在“南阳特质”培育过程中，学校面临的挑战主要有两方面。 一是主导价值观遭遇认同危机。一所学校的可持续发展需要精神的支撑，“南阳特质”体现出的精神，是在教师专业发展中发挥引领和规范作用的主导价值观。然而，社会的发展越来越多元化，道德失序、理想丧失等问题凸显，在当前社会大背景中的幼儿园，同样也面临着价值认同的危机。在幼儿园保教过程中，同样存在诸多问题。例如，在活动环境的创设上，教师往往会从成人而非幼儿的角度去选择可能的方案。又如，教师常常充当着问题的发现者和解决者，替代孩子去做、去说、去想，剥夺了孩子本应有的机会和权利。这些现象表明，教师心里虽然清楚应该怎么做，但难以落实在行动中。其原因主要是“南阳特质”还停留在“人人口中有”的初级阶段。那么，如何才能真正使“南阳特质”凝聚人、激励人，成为教师心中所认同与追求的发展目标呢？ 二是同一目标遭遇不同的对象。“南阳特质”是南阳实验幼儿园教师发展的共同目标，但其内涵是否真正获得一致认同？不同的对象会产生不同的理解，幼儿园共有40名教师，她们成长的时代背景不同、个性不同、教育专业背景不同、教育经历不同，对教育的理解和孩子认知发展规律的认识也不同。正是这些不同，构成了一个丰富多样的教师群体，面对这么多的“不一样”，如何在培育的过程中充分尊重教师对“南阳特质”内涵理解的独特性，最终使“南阳特质”内涵转化为教师教育行为中生动、鲜活、具有个性的丰富演绎？ （二）“南阳特质”的培育理念 价值认同的形成基于教师对办园理念的理解和接纳，为此，幼儿园确立了“南阳特质”的培育理念——对话。“南阳特质”培育中的对话是以对话者之间相互平等和尊重为前提的一种交往活动。对话的过程是增进感情、加深认识的过程；是纠正信息偏差，厘清和明晰想法与意见的过程；是反思、质疑和思维碰撞的过程，最终引导思维朝着同一方向运动，逐渐形成“南阳特质”高度的内聚力。 我们希望，在对话理念的指导下，真正落实“因材施育”，关注每一个教师的现实发展状况，尊重她们的想法，欣赏她们在平凡工作中的点滴创新，促进教师的自我激励、自我诊断、自我调整，提升教师获得自我成功的可能性和幼儿园教师发展目标的达成度，努力使“南阳特质”从“人人口中有”内化为“人人心中有”，外化为“人人手中有”，由一种专业规范上升为一种专业自觉。 （三）“南阳特质”的培育载体 课程是落实办园理念和办园特色的载体，也是培育“南阳特质”教师的主阵地。南阳实验幼儿园的课程在几代人坚持不懈的努力下，形成了鲜明的个性。但是，我们也清醒地认识到，如果因循守旧、固步自封，那么再优秀的课程也终将被淘汰。只有不断接受课改的洗礼，才能在传承中发展，彰显优良品质。课程的开发建设需要教师以批判精神反思现行课程中影响儿童发展的诸多问题，以开放的心态积极吸收国内外成功经验，不断超越自我，在促进儿童整体素质启蒙、思维能力发展见长的教育实践中不断创新与变革。在这种执著而不懈的专业追求中，“南阳特质”的培育自然就水到渠成了。 （四）“南阳特质”的培育路径与方法 幼儿园围绕“南阳特质”建立教师研修体系，确立“人文素养、职业道德、专业素养”三大研修版块，形成专题研究与专项研究并行的研修格局，在“实践·对话·反思”的循环中，提升教师创造性实施园本课程的能力。 每学年，教师都要制订个人发展计划，但教师制定出的发展计划都差强人意。因为教师对发展计划的认同度并不高，认为计划是制订给领导看的，就是走走形式而已。为了引导教师正确认识制订个人发展规划的意义，南阳实验幼儿园推行“工约计划”，鼓励教师结合自身发展的特点，在兴趣、问题的驱动下，认真思考新一学年里想要改变什么、发展什么、收获什么，并通过具体的措施来保障目标的达成，使“南阳特质”的内涵在实施工约的过程中丰富、鲜活起来。 工约计划是一种幼儿园内部施行的教师个性化培育方式，它借用法律契约中甲、乙两个平等签约主体的概念，通过双方适当的权利交往承担责任。具体而言，它是园长与教师之间通过协商而确定的一种简单的工作约定，以教师达成某项任务作为评价该教师工作的依据，其特点是“三个一”，即一个教师、一个学年、一个约定。 工约计划中的甲方为园长，乙方为教师，作为一项工作约定，它对双方履行的义务进行了明确的规定。甲方给予过程性的指导，为乙方提供精神、物质等支持，保障工约计划的顺利施行，并按月进行过程性评价。乙方以认真的态度和高度的责任心履行约定，将日常教学实践、研究与工作项目相结合，有序地落实任务，保证工约计划如期、有效地完成。 工约计划的实施有着严格、规范的实施程序。第一，园长为教师提供工约项目指南，引导教师结合自身教育教学实践中的问题，自主选择工约项目，将教师个人的实践研究（工约项目）与幼儿园课程开发建设中重、难点的突破相联系。第二，教师制订工约实施方案。工约实施方案中包括项目名称、研究目标、研究内容、月任务进展和自我检测等，对研究什么、怎么研究、如何检测进行项目实施前的思考，增强项目推进的计划性。第三，园长与教师共同修改实施方案。初步方案出来后，双方围绕项目的研究目标，审核研究内容的适切性、任务进展的可行性和可检测性展开对话，教师在达成双方共识的基础上修改完善实施方案。第四，园长与教师签订工约计划书。第五，实施工约计划，进行过程性评价。教师按实施方案履行工约，园长每月定期通过审阅资料、现场观摩、约谈等方式与教师对话，了解她们在研究过程中获得了什么感悟、遇到了什么问题，为教师下阶段的实践提出建议，并以等级评定的方式对教师当月的研究成效作出评价。第六，教师回顾总结梳理，提炼成果，并通过项目成果发布活动展开同伴间的群体交流，互享成果，共同提高。 三、成效与思考 四年多来，工约计划作为一项教师培育制度，一直在进行着动态的修订：对话的范围从园长对教师个体扩大到园长对项目小组的教师群体；评价主体从园长评价发展到了园长与同伴共同评价。这一制度的优越性体现在以下几方面。 第一，工约计划的实施，体现了“关注每一个”的理念，用不一样的方法对不一样的教师进行有差异的培育，兼顾了教师个体专业发展的需求。第二，工约计划让更多年轻教师渐渐走入对话圈，享有话语权，她们学会了倾听与理解，学会了表达自己的观点，更学会了反思与质疑。第三，工约实施过程中的对话，有助于增强园长的对话意识，在共同讨论中成为参与者，不轻易否定或替教师作出决定；在教师寻求帮助时，成为提问者，促进她们独立思考，逐步引导教师从办园特色、办园理念内涵理解的角度来反思自己的实践，促其成为有尊严的专业工作者。第四，工约实施过程是情感培育的过程，是爱与尊重在“南阳特质”培育过程中的体现。教师相对独立地开展研究，又定期聚拢一个话题开展讨论，其对于问题的认识是基于事实的思考。园长尊重教师的点滴想法，并鼓励她们大胆尝试；尝试失败了，园长则帮助教师共同寻找原因，积极寻求对策进行改进。