关振周 河北省邢台市临西县第三完全小学
【摘要】在目前小学数学教育整体思路构架中，提升教学的实践性、提升学生的实践性是一个十分重要的教学目标，因而小学数学实践性课堂思路的构建工作具有重要的价值。论文对构建小学数学实践性课堂的重要性进行了分析，在此基础上整理出建立小学数学实践性课堂的思路和方法，以期增加小学数学实践性课堂的先进性，继而提高教学质量。
【关键词】小学数学；实践性；课堂思路
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-237-01
1构建小学数学实践性课堂的重要性
数学这个学科与我们的生活是息息相关的，数学学科的实用性较强，学生利用数学问题能够解决很多生活上的问题。而在小学教育中，如何使学生能够灵活地利用数学知识解决不同的生活上的问题，成为构建小学数学实践性课堂所必须考虑的问题。例如在生活中我们首先需要进行购买，然后才能对物品进行使用，而购买则需要学生掌握数学的加减乘除知识，可见掌握数学知识是生活经历中不可或缺的部分，因而，以增强生活实践能力为目的进行小学数学课堂的构建，也就是对实践性数学课堂的建立，对于提升学生在生活中的动脑能力和动手能力具有很大的促进作用。
2建立小学数学实践性的课堂思路构建
2.1构建思考性实践课堂
就目前小学数学的教学模式而言，还没有完全做到实践性课堂教学，传统的标准思路课堂还普遍存在，而传统的数学教学模式对于学生数学思维的培养具有不利性，这种不利性则主要表现在学生数学思维的固化性较为突出。这说明在传统的标准思路课堂培养下，学生对数学问题积极地展开思考的意识还较薄弱，数学教师如果不在课堂教学思路上做出改变，学生对于数学学习的兴趣、以及学生数学思维的能力都将无法有效地获得提升。而对思考性实践课堂进行构建的思路则更加有利于学生数学学习兴趣的养成，以及提升学生数学思维能力。
在小学数学思考性实践课堂的构建的过程中，需要注意教学过程的循序渐进，因为循序渐进的进行以思考为指导的实践教学，符合小学生接受数学知识的一般规律。在教学实践的过程中，数学教师需要把握数学知识的难易程度，进行由浅入深、循序渐进地具有思考性的课堂引导，同时还需要利用实践性较强的教学活动来提升课堂的趣味性。对于这种性质的课堂的构建，我的教学实践案例为：在进行分数知识的教学中，有效地通过一些游戏进行以思考性为主导的教学导入，首先准备10个苹果，从而进行提问式游戏导入。
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“今天老师与你们玩一个分苹果的游戏，我这里有10个苹果，我要把所有的苹果平均分给5个同学，那么每个人分到几个呢？”
通过之前所学的数学知识，学生很容易做出这个问题的答案。进而在得到正确答案后，再进行深化提问：
“如果我现在只有1个苹果，要把这1个苹果平均分给5个同学，改怎么分呢？”
这时，有学生提出可以把苹果平均切成5份来分配，这时我就会让学生根据他的想法指导我完成切苹果的实践教学，同时引出分数的概念，以及分数的表示形式等相关的分数知识。同时，在课堂教学之余，分苹果的游戏也让所有学生得到了属于自己的苹果，充分地调动了课堂的活跃性。而在这个以思考性（提问）为指导的实践性较强的数学课堂上，对于学生思维能力的锻炼的效果更优于标准思路课堂。
2.2构建协作性实践课堂
在小学数学教学中，实践性课堂的构建中采用协作性实践教学的效果也是十分突出的。在实践性课堂中，给予学生一个较好的学习体验是至关重要的，而这种学习体验就可以通过增加数学教学的实践性来得到满足。在丰富实践性课堂的构建中，应增加学生相互协作的课堂体验，使学生更好地融入到数学课堂之中。例如我在“扇形统计图”的教学中，通过分组的方式，将学生分成几组，进行小组协作实践教学。首先，将全班25名同学分成5组，每组的人数都有所不同，分别为：3人、4人、5人、6人、7人，并利用多媒体放映出我根据上述分组人数做出的扇形统计图（扇形统计图上标记出不同的分组人数的数字信息）。其次，对学生提出问题：
“同学们，下面你们来讨论一下，从这张图中看出了什么呢？”
随后便会有学生注意到分组的人数与扇形图标记的数字之间存在着一致性，这种一致性包括：扇形统计图标记的数字之和是25，正好是全班的人数；扇形统计图中的数字3、4、5、6、7正好是这次进行分组的人数。进而我帮助学生进一步地认识扇形图（扇形统计图的概念、特点以及表示方式等基础知识）。这种协作性实践课堂的构建，使学生从协作思考的实践中探究扇形统计图中所表达的有用的信息，使学生更好地理解扇形统计图这个数学知识的内涵。通过这个教学案例可以看出，将学生进行分组后，他们自然而然地以分组的形式展开讨论，并能够将个体的思维进行融合，在最终回答问题时，普遍形成形成思维能力更强的、更全面的回答。同时，在协作实践的过程中，学生的互动性和积极性被良好地调动起来，这对于小学数学“扇形统计图”教学活动的教学效果的提升也具有较为积极的促进作用。
3结论
以实践性思路构建小学数学课堂能够得到更加良好的教学效果，这是由于实践性课堂与学生生活实践息息相关，在实践性较强的课堂上，学生不仅对数学知识接受和理解的效果更加突出，而且更够对数学知识的学习更加具有兴趣。因而小学数学教师应积极地优化实践性教学活动，增加学生对数学知识进行学习的能动性、以及增加学生的数学思维能力。
参考文献
[1]小学数学实践性活动设计举隅[J]. 毛伟青. 小学教学研究. 2016(02)
[2]“综合与实践”活动如何培养学生的数学核心素养[J]. 袁幸玲. 小学教学参考. 2018(09)
论文作者:关振周
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月3期
论文发表时间:2019/12/6
标签：课堂论文; 学生论文; 小学数学论文; 扇形论文; 数学论文; 思路论文; 思考性论文; 《中小学教育》2019年9月3期论文;