摘 要：随着自主探究学习方式在各学科中的运用，给课堂教学带来了全新的生机，与此同时也给课堂教学带来了新的问题。即学生在自主探究的过程中，由于在理解问题的题意时出现了偏差，得出的结论自然就出现了脱轨的状态。究其原因，在于学生的阅读能力不强。在小学数学教学中，同样需要阅读的介入，进行题意的自主理解。
关键词：小学生 阅读能力 现状对策
一、基于数学阅读内涵的概述
既然存在数学阅读，那么数学阅读的对象是什么？在这里，阅读对象包括数学的符号、文本、图形、数学语言。在课堂教学中，教师可通过这些阅读对象，指导学生进行领会、理解，进而掌握数学知识以及数学思想，在这一过程中充分地体验数学。仅仅从学生的个体方面来说，数学阅读是小学生在自己原有的数学知识经验和体验下对阅读对象进行的自主学习活动，用以达到汲取数学信息和发展学生的思想水平。
二、原因分析
为了弄清上述问题的原因,笔者在出错的学生中召集几个不同成绩层次的学生作为代表举行了座谈会。通过座谈和进一步调查分析，笔者发现小学生在做数学题时读题能力差具有一定的普遍性。造成这种现象有以下两个方面的原因：
1.数学题自身特点是主要客观原因。
数学语言包括文字语言、符号语言、图表语言，具有高度简明的特点。在题目中一般没有对这些符号和图表的专门解释，从而加大了数学语言的抽象化，影响了学生的理解。
以上这些都造成了阅读困难的客观原因。而数学教学的特点和要求，必然会造成这一客观原因，并且这种情况很难或不会改变。如果上述第一题改为：“某商店一种商品原来的价格是150元，现在每个要卖120元，比原来的价格降低了30元，问降低的价格是原来价格的百分之几？”这样的题目固然能减少学生的错误率，但也降低了数学教学和考核的要求，不利于学生思维能力的发展。
2.小学生的思维特点是主要主观原因。
小学生由于知识结构、生理阶段和生活阅历造成其思维具有直观思维、形象思维和机械思维的特点，这些都和数学题的简洁、抽象、关联性等特点存在匹配上的偏差，造成了小学生读题能力差的现象。有的数学题极易引发小学生直观思维。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：把一根长12米的木料依次锯成长度相等的若干段，锯了3次，每段长多少米？很容易使学生得出“锯了3次就是锯成了3段，因而每段4米”的结论。
此外还有一些次要原因，也会影响学生正确读题，比如紧张、焦虑、恐惧、轻视等心理因素，对长句子的理解、个别词汇的误解等方面的语言阅读障碍，题目本身不严谨、表述含糊等客观因素。在教学中我们要认真分析和综合考虑这些主客观因素的影响，找出解决问题的对策。
三、小学数学阅读的困难和对策
小学生在数学文本的理解中面临的任务以及困难是多种多样的，而导致学生数学阅读困难的原因也是多种多样的。因此，要根据主要原因的不同采取有针对性的指导对策。
1.在数学理解的不同步骤上加以训练。
小学生对数学文本的理解有不同的层次，因此，在实践中每个学生的数学阅读困难也是不一样的，要根据不同学生安排有针对性的训练活动。小学生理解的困难可能是不能理解数学术语和符号或者不知道将两者互译，还有可能是不善于理解数学的“语法结构”等。对策：对不能理解词汇和符号进行互译的学生，指导过程中要训练他们用多种方式理解和处理同一个数学主题。
2.指导学生构建“活的”、结构化知识。
掌握必要的数学知识是提高数学阅读能力的前提。在实践活动中小学生对数学文本的理解之所以会出现问题，可能是如下原因：缺乏用于解释文本信息的足够的已有知识；学生已有的知识虽然很充分，但不知道选择合适的知识点与问题情景联系起来；学生对问题的理解与题目表达的含义不一致。对策：根据以上原因，在实践指导中要发展学生对数学知识的充分理解，形成有结构的知识体系。
3.在实践活动中进行适当的元认知训练。
小学生在理解数学问题或文本时，其认识活动不仅是指向外在的问题文本，还指向自己的认识活动为对象的认识，就是“元认知”，就是对认识活动的认知。在对数学问题理解过程中的元认识活动包括很多内容，如事先计划预测结果、时间分配、自我控制、自我质疑、自我评价等。从以往的实践证明，许多学生不善于理解数学文本，可能是因为元认知能力的缺乏造成的。
四、结束语
总之，我们必须重视阅读尤其是数学教学，改进教学方法，鼓励学生广泛阅读，指导学生灵活运用各种阅读技巧，丰富阅读经验，充分调动自身的知识、思想、情感、经验，达到快速准确阅读和理解的目的。
参考文献
[1]赵艳辉 王艳玲 “小学生感兴趣的数学问题”调查分析[J].现代中小学教育，2015，（12）。
[2]刘电芝 高岚 钱建国 刘礼艳 宋东清 小学生数学学习策略掌握现状分析[J].数学教育学报，2013，（06）。
论文作者:吴雪辉
论文发表刊物:《素质教育》2018年12月总第291期
论文发表时间:2018/11/9
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