摘要：随着时代的发展，我国的教育体制也在进行着转变。众所周知，国家经济的提升是离不开各行各业人才的尽力推动的 ，因而高度重视学生的教育培养是非常重要的。数学作为一门学生必修的科目，它在很多的领域中都能被看到，其应用的广泛度也是人们有目共睹的。在初中的数学单元复习中，提高课堂数学知识的复习有效性是有重要的意义的，在这一方面就需要教师拥有独特的教学复习策略，从而提高学生对数学的学习兴趣，提高课堂效率，进而提升复习的有效性。基于此，本文将对初中数学单元复习的有效性进行详细的分析和探究，希望可以为教师的复习教学带来一定的帮助。
关键词：初中数学；单元复习；有效性
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）08-094-01
近些年来，初中数学单元复习课占了大量课时，其在学生的知识学习生涯中具有十分重要的地位。但是数学复习课是比较难上的，因为它的教学不是对新知识的传授，而是原有知识的巩固，这对于学生而言是缺乏新鲜感的，本身数学知识的教学就是比较枯燥难懂的，若是不断的重复旧知识的复习，将使学生缺乏学习数学的兴趣，为此，怎样提升初中数学单元复习的有效性成为了现今的重要课题。长期以来，数学教师对初中复习课教学改革的关注和研究较少，使得其复习有效性方面的教学借鉴的成功经验很少。所以，如何提升数学复习有效性将是教师未来重点关注并着力探索的课题。
1、当前初中数学复习课的现状
目前，随着新课程改革的深入实施 ，教师的教学理念有了了很大转变。许多教师在教学实践中不断探索 ，运用新的教学理念，取得了良好效果。但是，由于复习课的特殊性，一股睛况下学生对所复习的内容都接触过，比较熟悉 ，加之考试等方面的需要 ，教师在处理上往往会使复习课的形式过于单一，导致复习的效果不够理想。当前在数学复习课中，主要存在三方面问题：
1.1“课前预设”的淡化
“让每个学生在原有的基础上得到发展”，这是复习课的最终目的。可许多教师认为复习课主要是帮助学生进行知识梳理，形成知识体系 ，因此在备课时，并没有对学生的已有知识 、学生的潜在状态及发展可能等方面进行“预设”，影响了教师在课堂动态的有效调控，对一些可以预设的问题设计或答题困惑缺乏必要的应变条件，削弱了教学的实效性和生成性。
1.2“课堂生成”的阻滞
许多教师在上复习课时往往一人在唱“独角戏”，把自已的臆断和想法强加于学生，忽视了学生在课堂中的生命活力，教师讲的很辛苦 ，学生听得也很累。这种不注重学生“课堂生成”的复习课平淡无奇，枯燥乏味，使学生产生消极情绪，失去对数学学习的兴趣。
1.3“课堂效果”的弱化
有些教师在上复习课时，不能灵活机动地根据学生课上的实际情况来处理课堂，怕复习不完而一味地“照本宣科”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有些教师按部就班地对试卷或作业予以更正 ，对学生闪现的生成知识或问题采取避重就轻的方法，导致复习课的僵化和无趣。
2、数学复习课有效性策略的建构与实践
2.1创设空间，激发学生思维，促成生成
传统的课堂教学模式是教师讲、学生听，课堂沉闷乏味。从新课标要求出发，在数学课堂教学尤其在复习课上 ，教师不能一人唱“独角戏”，而要尽量给学生创设充分的思考空间、活动空间，激发学生主动参与到复习课教学中来 ，让学生在经历 、体验与探索过程中增强数学思考的能力和解决问题的能力 ，以利于产生多种教学资源，促成“生成”。在数学复习课中，教师创设一定的空间，让学生思维，让学生探索，促进数学复习课堂的生成，能有效提高学生的数学素养。
2.2尊重学生，倾听学生意见，抓住生成机遇
在课堂上，只有尊重学生的想法和看法，学生才会畅所欲言。由于每个学生都是独特的个体，都有自己独特的心灵世界 ，他们会用各种不同的方式理解数学，用各种不同的语言诠释发现。因此在教学中，教师不能以自身成人的眼光看待学生的思维，而应尊重学生，小心呵护每个学生的发现，让每个学生都有表现的机会。
2.3捕捉亮点。及时调整预设 ，使生成显成效
“生成”对应于“预设”。尽管教师在复习课前的设计中对教学中可能出现的一些情况作了设想，然而面对一个个活生生的学生，他们已掌握的知识、熟练程度、思考方式各不相同，课堂上出现这样或那样始料未及的问题是很正常的。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过 ：“教育的技巧不在于预见到课堂的所有细节 ，而在于根据当时的具体情况 ，巧妙的在学生不知不觉中作出相应的变动。”作为教师要善于随机应变，捕捉学生动态生成的“亮点”资源 ．灵活调整复习课教学过程，使课堂复习不断在“生成”中取得更理想的成果。
2.4根据课堂发展 ，放弃预设 ，创造生成
叶澜先生就曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程 ，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”由于新课程背景下教学的开放性，学生往往会提出一些出人意料的想法。面对这些预设之外的内容，如果教师能充分发挥教育机智，突破原先教学预设的框框，捕捉临时生成资源中的有意义成分 ，及时放弃预设教学方案，根据学生的创造生成新的教学方案，根据学生的创造生成新的教学方案 ，往往会取得意想不到的效果。
结语
总而言之，对于初中数学这门基础学科而言，其知识量大且繁杂，学生想要透彻的理解掌握好这门知识，就需要学生进行反复的练习巩固，但是学生在巩固中也会出现一些难解的问题，这时就需要教师去从旁协助，有效的利用复习课上的时间，采取可靠的复习教学策略，从而使学生提高数学学习兴趣，加强知识理解，提高课堂效率，进而提升数学复习的有效性。
参考文献
[1]中美初中数学教材几何习题的比较研究[D].李悦.广西师范大学，2018.
[2]两套高中数学教材例题习题配置的比较研究[D].杨海丽.河北师范大学，2018.
论文作者:王军玲
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年8月15期
论文发表时间:2019/8/22
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