为幼儿的人格建构打下根基——记上海市实验幼儿园的“幼儿人格建构”研究，本文主要内容关键词为：人格论文,幼儿论文,上海市论文,根基论文,实验幼儿园论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
岁月的时针已逼近21世纪。教育工作者共同面临着这样一个紧迫的课题，那就是如何把儿童培养成下一世纪的成功者。当今，一些国家的教育重心已由“智力开发”转移到“人格建构”方面。幼教工作者开始注重对儿童的早期人格塑造，把自尊、自信、自控、独立性和责任感等作为学前教育的主要目标，努力在价值观和行为方式上下功夫，为幼儿从小打好社会化的根基。上海市实验幼儿园正是从为未来社会培养合格人材的高度，实施了对幼儿人格建构的研究。
帮助幼儿调整对自己的认识和评价
在进行“幼儿人格建构”的研究时，上海市实验幼儿园首先从培养幼儿正确的自我认识和自我评价入手，在教育实践中，教师们领悟到幼儿的自我认识和自我评价反映了幼儿对自己在环境和社会中所处的地位的认识，也反映了他们评价自身能力的价值观念。他们常常是根据别人的态度和评价来认识自己的，有时也在与别人的比较中认识自己，有时则是根据自己在生活中的成功或挫败来认识自己的。内外的各种因素都可能导致幼儿对自己的认识与其自身的实际情况相差甚远，而不适当的自我认识会影响幼儿的态度、信念和价值观，从而影响其自我评价。儿童时期若不能调整过高或者过低评价自身的状况，就会阻碍儿童人格的健康发展。
该幼儿园的教师运用“儿童自我觉察能力和社会接受图片量表”，对幼儿自我认识和评价的状况作了调查，并结合自己对幼儿的了解和认识，掌握了班级中每个幼儿的现状。教师们将注意力集中在为数不多的几个有明显的过低或者过高评价自己倾向的幼儿身上，运用各种策略和方法帮助他们调整对自己的认识和评价。
吕超老师班中有一位名叫赟赟的孩子，从小生活在一个大家庭中，一家六七口人都依顺着他。他做的任何事都被大家称赞，逐渐形成了他自以为是的倾向。在幼儿园里，他常常表现得并不出众，但他却过分自信，对别人提的意见一点也听不进，甚至还与别人争吵。对赟赟这样的孩子，吕老师采用的办法是，在大家面前谈及其长处时，也及时选择其一两个不足之处，以爱护的而不是挖苦的方式进行“当众亮相”，帮助他认识自己的短处。此外，吕老师还与其家长取得了联系，希望他们对孩子作客观的评价，不要把他的缺点也捧成为优点。
过高评估自己不好，过低评估自己更成问题。这样的孩子缺乏自信心，往往表现为行为退缩、情绪抑郁、不爱交往、难以适应复杂多变的社会生活。高静老师的班中有一个刚从农村来的孩子，由于他一下子难以适应大城市的生活，在许多方面都与城市孩子存在差距，他感到很自卑，缺乏自信。在回答老师的提问时，常常只有他一人不愿举手回答，还经常故意地避开老师的视线，直到老师没有让他站起来回答时，才算松了一口气。高老师对这个胆怯的孩子给予特殊的帮助，经常在全体孩子面前表扬他的长处，鼓励他勇敢地说出自己的想法，还安排一些善于与人交往的孩子与他一起游戏，让他逐渐体验到自己并不比别人差。
通过艺术教育，掌握打开幼儿情感秘密的钥匙
艺术教育是上海市实验幼儿园对幼儿实施人格建构的一条重要途径。艺术教育的真谛就在于通过艺术这种人类审美意识最高、最集中的表现形式，充分发掘幼儿的爱美天性，使幼儿的人格变得高尚、精神生活变得丰富多采。
该幼儿园对孩子实施的艺术教育并不是让幼儿按照成人的旨意和要求去习字学画、操琴练舞。教师们认识到，那些含着泪花练习弹琴或者在训斥声中学习绘画的孩子是难以接受美的教育的。美的教育要求幼儿有积极的情绪情感的参与，让幼儿直接从他们的情感深处去表现美、创造美。美术、音乐等艺术活动就成人而言，是高雅的艺术活动；对幼儿来说，则首先是自我表现的方式。在活动中，幼儿将自己以往的经历和生活体验进行重新组合，并赋予新的意义，表达自己的所想、所见、所感。
根据对艺术教育的这种认识，该园的教师们在艺术教育中运用了与这一认识相一致的教育策略和方法。例如，教师充分理解幼儿在艺术表现中会出现很高的“错误”率，但教师不轻易地去更正其“错误”。因为所谓的“好”与“坏”、“正确”与“错误”，对成人和幼儿具有不同的含义。朱晴老师说，幼儿画的蝌蚪人在成人眼中是不完全的，缺少了人体的一些部位，但是在幼儿的眼里，它就是一个完整的人。这是因为幼儿的知觉尚未分化。根据成人的标准去纠正幼儿的“错误”，只会限制幼儿的表现，压抑幼儿的个性发展。
又如，该园教师为幼儿提供了足够的时间和空间，鼓励每一个幼儿充分地表现自己，不对幼儿的艺术表现评头论足，也不对幼儿的不同表现加以比较。用余伟文老师的话来说，艺术表现充分展现了幼儿的个性，教师不应用统一的标准去要求幼儿。
该园的教师还特别重视艺术活动对幼儿的心理保健功能，特别是幼儿受到外部的或者内在的压力，产生高度心理紧张时，教师们常常通过艺术活动调节幼儿的情绪，消除幼儿的心理紧张，帮助幼儿宣泄内心的积郁，维持心理上的平衡。
家园合作，共同对幼儿的行为进行指导
教师们发现，近些年来，幼儿中产生情绪和行为问题的人数比例在升高。究其原因，大多由社会和家庭生活紧张、家庭变故、家庭教养态度和方式不当、家庭人际交往缺乏等引起。教师们认为，要纠正幼儿的不良行为和习惯，幼儿园教师和家长在思想和行为上必须保持一致。
每个有情绪或者行为问题的幼儿，其问题的性质和程度都不一样，其家庭状况也不相同。在分析每个幼儿问题的性质的基础上，教师们不厌其烦地与家长们联系，取得家长们的理解、支持和合作。
在一次游戏中，陈蕾老师批评了一位故意把玩具撒了一地的孩子，不料那孩子竟然冲着陈老师大声喊道：“我杀了你，”这件事使陈老师感到震惊。通过家访，她才知道这个孩子有个不完全的家庭，母亲离家出走，父亲和奶奶总觉得对不起孩子，处处依顺着他。由于缺少母爱，孩子的性格变得十分孤僻，难以与同伴和睦相处。陈老师一方面给予他特别多的关心和爱抚，用自己的爱补偿孩子失却了的母爱；另一方面，她常到孩子家去与家长交流，沟通思想，让家长懂得不能因为孩子缺失母爱而溺爱他，否则只会助长孩子的坏习惯、坏脾气。家园合作，双管齐下，这个孩子逐步变得合群了、有礼貌了，对陈老师也表现得格外亲热。
如今，像陈蕾老师那样注重幼儿园和家庭的合作，共同对幼儿的行为进行指导，已经成为该园每个教师的自觉行为，从而使不少有情绪或者行为问题的幼儿改善了其人格发展的不良倾向。
幼儿人格建构是一项浩大繁复的“工程”，上海市实验幼儿园的教师们正在为这项工程“添砖加瓦”。如今，她们的“幼儿人格建构”的研究正在向纵深发展。她们正在着手进行“创设良好的集体气氛，改变个体儿童不健康行为和习惯”、“通过游戏，对幼儿进行心理疏导”、“帮助幼儿应付心理紧张的策略和方法”、“满足幼儿各层次的合理需要”等一系列子课题的研究。