吉林省前郭县套浩太乡中心小学 132000
教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。比如概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论，而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。任何教学模式都指向和完成一定的教学目标。在教学模式的结构中，教学目标处于核心地位并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的，创新教学模式是数学课堂教学的新方向。
一、构建优质高效数学课堂教学模式的基本理念
1.建立平等合作的师生关系，确立以学生为中心的教育主体观。传统教育的最大弊端就在于以教师为中心，把学习者放在一个从属和被动的地位。教师是为学生服务的，教师应该在和同学们的相互合作下，利用已有的知识在教学过程中借助于直观与操作，进行经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概括等动手操作活动。教师应该是一个“助产师的角色”。因此，必须树立以学习者为中心的教育主体观，使学习者“成为他们获得知识的最高主人，而不是消极的知识接受者”。教师应该充分重视学生的巨大潜能。新型的师生关系是平等的、双向交流与合作的关系。教师需要“蹲下来与学生交流”，采取平等、宽容的态度，积极引导、帮助、鼓励学生学习，努力营造生动活泼、主动探索的课堂氛围，尽可能发挥学生的主体作用，使他们在教师的引导下大胆想象、积极思维、主动探索，发挥自己多方面的潜能。
2.确立课堂教学目标，正确处理知识与能力的关系。现代的数学教育理念是把数学学习看作一种创造活动，是以学习者已有的知识和经验为基础的主动建构过程。如动手操作、观察、感知、尝试、体验、分析、推理、概括、计算、交流、讨论等都是主动建构过程。教学目标要由“教后练”、“教后做”向“教学生学会学”转变。社会不断发展，知识在不断增长。可见，“能力比知识更重要”，知识是学生发展的基础，不是最终目的。如果一个学生只能掌握学校里教师所教的内容，而不会自己学习、自我探索，则无法适应学习型社会对每一个人所提出的终身学习的要求。“教学生会学”，其核心是让学生掌握学习方法与学习策略，使他们能在知识的海洋中自我学习，在社会中自我选择，并最终实现自我创造。
3.尊重每个学生的主体性和个别差异，实行因材施教。每个学生既有自己的长处，又有自己的短处。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教育要面向全体学生，就必须重视每个学生的自主性和个别差异，研究学生的智力、兴趣、性格等方面的特征，研究学生的学习特点。在这个基础上进行因材施教，充分发挥每个人的潜能，使他们都成为全面发展的人。
二、构建优质高效数学课堂教学模式的四个教学环节
1.创设情境，提出问题，促思定向。如在教学“周长的认识”时，让学生用手具体地画一画、指一指、摸一摸，从中体会理解“周长的含义”，以便于区别面积（图形的大小）概念。这样，不仅让学生动手，活跃了气氛，更让学生对周长特征有了更深刻的认识。如此根据教材内容灵活创设动手操作情境，能加强学生的动手操作，增强感性认识，促进学生进行自主探究，成为真正的学习主人。在操作中学生手脑并用，参与探究当中，会收到事半功倍的教学效果。
2.自主探索，合作交流，感知概念。如在教学“千米的认识”时，因“千米”的单位不同于“米、分米、厘米”，不能在课内演示，学生对“千米”的认识显得很模糊，以至会出现用“千米”来做旗杆等物体的高度单位。为加强直观而正确的认识，可利用体育课组织学生利用跑步来理解“千米”的大小，充分发挥学生的自主作用，使得记忆和理解得更加深刻，甚至终生难忘。
3.精讲点拨，内化提升，形成概念。设疑问难其重点就是引导学生剔除一些非本质的东西，促使学生的认识从感性走向理性、从具体化走向一般化，形成概念，掌握规律。
4.练习巩固，反思评价，矫正补缺。练习要以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识。教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。教师要借助练习引导学生反思学习评价过程，以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟数学规律，并主动完善已有的认知结构。
三、“优质高效课堂主体教学”模式运用过程中的注意点
1.师生关系是教学过程中的基本人际关系。师生交流的水平是影响学生主体性意识形成和发展的重要因素，教师应主动改变角色意识，把与学生的“你我”关系置换成“我们”。其次，要改变教学形式，教师由“独唱”转为“伴奏”。
2.注意挖掘学生的自主能力。现代教学以人的发展为终极目标与最高原则，呼唤学习者主体性的张扬、创造性能量的释放。“优质高效课堂主体教学”模式不仅仅注重学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养自我学习的能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性、自发性学习过渡。
3.学贵质疑，问题是思维的动力。在课堂教学中，我们努力激发学生提问的积极性，鼓励学生在自学的基础上大胆提出疑难问题，并指导学生无疑处生疑，产生解决问题的意识和欲望。由疑而问是一个主动学习、积极思维的过程，“优质高效课堂主体教学”模式能激活学生的思维，让他们调整自己的认知策略，通过“学”与“思”，通过讨论交流，达到释疑解难的目的。
论文作者:班群英
论文发表刊物:《中小学教育》2016年1月总第229期供稿
论文发表时间:2016/3/4
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