探索智障儿童美术教育的教学策略
严爱明 上海市奉贤区惠敏学校
摘 要 ：随着义务教育的全面化、素质教育的推进，关爱智障儿童、关注智障儿童教育，越来越成为全社会共同关注的话题。重视艺术教育在智障儿童教育过程中的影响和作用，重视美术教育在艺术教育中对智障儿童潜移默化的熏陶作用。结合智障儿童的成长特点以及心理发展规律，寻求适当的手段，进一步发掘儿童的潜能，促进儿童的健康发展，使其在其他领域中有自己的特长优势，得到整体发展。
关键词： 智障儿童 儿童教育 美术教育
智障儿童是智慧明显低于一般水平，在成长期间其适应性为方面有缺陷的儿童。其形成原因有先天后天等多种多样的因素。我们可以通过教育手段和训练，增加其正常生活的能力。从事智障儿童教育的工作者们首先应该看到智障儿童和正常儿童的差别，选择适合智障儿童的教育手段，去挖掘和培养智障儿童的优势。
一、智障儿童的特点
首先，我们必须明确，智障是一种永久性的缺陷，它并非一种疾病，也无法通过药物等任何医疗手段治愈。但是，我们可以通过后天的教育和训练帮助其发展自己的能力。况且，很多智障儿童也有自己的优势和特长，这也给我们的特殊教育带来希望。
想到这些，我按捺不住激动地拨通了父亲的电话：“爸，我今天到拜城县的工地检查工作，这段路好长啊，别说是开车了，光是一个单程三百多公里坐下来，就感到好累好累，真不知道您当年是怎么熬过来的！”电话那头的父亲只是“呵呵”地笑着说：“现在的路比我们进疆那时不知好了多少倍，峡谷岩壁上崎岖险峻的路，如今已天堑变通途，舒适、高效而宽坦，出行很便利，驾车不再那么疲劳了。”
其次，我们必须看到智障儿童和正常儿童之间的差别。第一，学习方面。智障儿童无法长时间的集中精力，所以他们的学习持续性较短；专注力低下，无法集中注意力记忆和快读背诵；无法主动建立学习动机，自主自发的学习；而且他们的抽象思维较欠缺，无法很快领悟和理解教学内容；另一方面，他们无法高效地进行学习的迁移，无法灵活运用所学的知识和技能。第二，情感表达方面。我们常说智障儿童是遗落人间的天使，就是因为他们的思想纯真，性格直率，感情真挚；如果人们愿意和他们聊天陪他们玩耍，关心爱护他们，他们就会很满足很快乐。但是他们的情感表达往往没那么流畅，常常无法用言语来表达自己心里想说的话。而且抽象思维能力不强，应变能力弱，往往不能独立处理问题。因此，更多时候，他们更愿意选择一些行为来吸引别人注意他，引起别人的关注。第三，心理方面。智障儿童通常对外界的刺激反应迟缓，感知觉迟钝。在一定的时间内，与正常儿童相比所接收到的信息少。智障儿童的注意力更容易被别的声音或醒目、强烈的、鲜艳的事物所吸引。智障儿童比较容易兴奋，情绪变化快，情景和情绪反应往往不相对应，行为没有组织和规律可循；意志力较差，无法独立完成有难度的学习，毅力低下。智障儿童的好奇心比较旺盛，对未接触的事物会不停探索，对音乐比较敏感，会不自觉的靠近音乐跟随音乐手舞足蹈。
二、美术教育对智障儿童的作用
针对特殊儿童的成长特点，我们采用艺术教育的手段对儿童进行培养和训练，其中尤以美术教育为重。
首先，从生理的角度来看，人大脑的左右两个脑区分管不同的功能，左侧是抽象思维功能，右侧则更侧重艺术创造力的方面。在传统的教育中，大多家长更注重语、数、英、理、化等教育内容，因此智障儿童这些方面的能力缺陷往往较早被发现。但是，右脑的潜能却不能及时得到有效的开发。而近年来，越来越多的人重视艺术创造力的开发和训练，美术教育就走进了人们的视野。
其次，美术教育可以促进儿童的想象力的发挥，提升其情感表达能力。对于智障儿童来说，学习绘画比学习语言容易的多，而且绘画中色彩描绘的表达方式和对事物的感受形式，更容易激发起创造能力，刺激脑区的反射。
其次，社会各界对于智障儿童的教育关注不够，教育资源有限。另外，智障儿童的家长认识不高。很多智障儿童的家长过度溺爱孩子，所以就不让孩子离开自己去接受教育。这些问题都对于我们的智障儿童教育提出了新的要求，对于我们的培养策略提出了新的要求。
正如洛克的白班理论，儿童最初的心灵像一块没有任何记号和任何观念的白板，一切观念和记号都来自于后天的经验。所以，对于智障儿童的心灵也一样，必须抓住儿童成长的关键时期。但是众多的教育方式中选择美术教育，就是因为它是最适合智障儿童的心理发展特点也是最适应智障儿童的学习方式。
三、美术教育的培养策略
首先，教师对智障儿童的关注不够。特殊教育是由正常人来进行的，正常的成人对于正常儿童的了解都尚且不足，更何况对于情感表达方面有问题的儿童。在教育过程中，教师忽略儿童的特点，急于求成，往往导致教育效果不理想。
美术教育在智障儿童教育领域中尚且没有成熟，发展到今天有着自己的问题。
另外，美术教育是视觉上色彩的直观刺激，这比语言等间接刺激更容易带给儿童美的冲击。况且，智障儿童更容易被长时间的、鲜艳的、有冲击力的事物抓住注意力，而美术教育就能给予他们注意力的相对集中。智障儿童的智慧能力迟缓，从最直接的视听刺激去引导他们的美的创造力往往效果更好。
在实际教学中，从认识色彩来感受美。选取色彩鲜艳，冲击力强的生活中的事物，如苹果、橙子、小草等，利用其无意注意。等他们可以认识这些颜色并能准确指出这些颜色后，引导他们向更高的层次进行，学会对这些颜色所能代表的事物进行欣赏。
（一）开展以学生为中心的教学策略
智障儿童与正常儿童的最大差别就在于智慧方面，但对于艺术创造能力很多智障儿童的能力往往反而高于正常儿童，因此我们可以着力提高智障儿童的艺术创造能力。绘画课的开展方式众多，具体结合校情和学情等实际情况展开。可以利用直观的游戏方式，选择积木、七巧板、太空泥等实际的事物，能够极大地引起儿童的兴趣，更好地在游戏里感受色彩与形状的交汇融合。
（二）美术教学手段要科学
课的最后，介绍了各种量角工具，甚至是有别于量角工具但又与角有关的经纬度，意在给学生开拓眼界，进一步激发学生的学习兴趣。
1.在教学实践中训练低年级儿童的欣赏能力
对于从事社会科学研究和工作的人来讲，调查方法通常都是需要掌握的工具。从某种意义上讲，方法甚至比知识还重要。方法是创造知识的工具，所以当我们具备了一定的知识后，有必要学习并掌握创造知识的方法。社会科学领域使用的调查研究方法是行之有效的创造知识的工具，社会科学研究其实也可以看成是一个运用调查方法获取知识的过程，从中不难看出方法的重要性。
2.欣赏与绘画相结合
气动系统由空气压缩机、干燥机、储气罐、控制阀件、管道等组成。空气压缩机的容量根据气动闸挡水高度、宽度及起升时间要求确定。气动系统设有手动控制阀，以备失电情况下可手动排气使闸门倒伏。
智障儿童的美术教育不单单是绘画课一个方面，还包括手工课和欣赏课。单一的课程设置无法发挥儿童的潜力，所以三者结合进行，以儿童为中心，适合儿童的心理生理。注意教学方法的科学性。教学内容要具有科学性，呈现的方式要具有科学性。智障儿童的教育更多要贴近生活实际，使他们在具体环境中准确运用所学内容，减少抽象事物的学习，训练和学习要具有针对性。
定理 2 如上记号,则有(V,αV,θ,δ)是(T,α,δ)的表示,且不依赖于σ的选取。进而,等价交换扩张给出相同的表示。
5.甚至最终墓地里的场景，耶稣的墓穴里出现的裹尸的细麻布和裹头巾，也和夏瑜坟头上的红白花圈一样，具有给人希望的象征意蕴。
3.亲自动手操作
美术教育的形式丰富，运用一切事物将其表现出来，来表达自己的情感都可以称之为美术教育的结果。做手工也是提高儿童能力的重要方式。智障儿童有很大的热情，对任何事物都乐于试一试，我们就可以利用这一心理特点，在美术教育中开展手工课的形式。可以运用生活中常见的一切事物，几个儿童一组，针对不同的主题，负责不同的项目，既可以锻炼动手能力，也可以提高合作沟通的能力。另一方面，智障儿童对事物的感知觉能力较差，所以对某一种事物产生明确认知的过程较慢，我们正可以利用折纸、线条等形式帮助他们对某一事物形成准确认识；还可以进一步形成立体认识。另外，还可以开展作品评比，让参与者自主选择喜欢的作品，提高其学习的积极性，提高其审美能力。
（三）优化特殊教育的资源
特殊教育是教育领域中的重要方面，值得社会各方的广泛关注。应合理利用各方资源，合理配置美术教育中的基础资源，建立完善的美术教育课程体系；制定适当的美术教育的课程标准、课程指南、课程大纲等；结合儿童的身心发展规律，采用适合智障儿童的绘画教材；按照相应的标准划分学生的层次，有组织的进行教学，将理论课程与实践课程结合起来。对于相关教育工作者的选拔，重视能力的同时，更要注重道德素养的考察，选拔有耐心、有爱心、关爱学生、关注学生的优秀教师。另外，提高某些家长的认识，不能过度溺爱孩子。智障儿童值得我们特别关注，但我们更应该正确对待他们，将他们当做智慧略低普通儿童一样看待，才能使他们健康快乐地成长。
四、结语
在教育领域中，美术教育就如同春雨般，“随风潜入夜，润物细无声”。美术教育不仅仅是提升智障儿童素质的教育，更是一种情感教育，广大从事特殊教育的教育工作者们正是在这一过程中用更多的爱、包容与耐心，换得一个个小天使的美好未来。
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中图分类号： J20-05
文献标识码： A
文章编号： 1008-3359（2019）20-0141-02
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