李一秋
湛江市第五中学
摘要：高考作为学生面临人生选择的第一道关卡，与学生未来发展息息相关。因此，为应对高考，高中生的学习任务非常繁重，高中班主任作为学生的主要负责人，班主任的工作质量不仅关系着学生是否能够高效学习，还影响着学生综合素质的提升，因此，提高班主任工作水平，具有重要的意义。分层理念是一种新型管理理念，班主任工作模式引进分层管理理念，让班主任管理工作较为符合学生特点，为班主任工作模式的充分发挥奠定基矗对此，本文基于分层理念，探讨了高中班主任工作模式，期望为相关工作者提供参考。
关键词：分层理念；高中班主任；工作模式
随着高中教育的迅猛发展，对班主任管理工作提出了更高的要求。身为高中班主任，身上不仅担任着学科教育的重任，还承担着班级管理的责任，若班主任仅重视学科教育，以传统管理模式管理学生，将很难发挥班主任的作用，影响学生综合性的发展[1]。对此，班主任应积极创新，以分层理念创新工作模式，改革高中班主任的日常管理，提高班级管理效率，为学生树立学习信心，为学生未来发展奠定基矗
1.分层管理的简单概述
分层管理，主要是依据学生之间的差异性将学生分为不同层次，针对性实施管理，以此提高班主任工作水平。通常来讲，从心理层面来看高中学生，成绩较差的学生普遍心理承受能力高，而成绩较好的学生却内心脆弱，因为，以成绩论好坏是我国教育中的普遍现象，教师与家长赋予成绩较好的学生极大期望，在这种情况下，学生极易患得患失，甚至害怕成绩下降失去教师关注，在如此环境下，学生极易因心理素质问题导致高考失利[2]。对此，班主任应针对性展开管理，开导学生，提高学生心理承受能力，具有重要意义。
2.高中班主任工作模式引入分层理念的因素
2.1学生心理发展特点决定了分层理念的引入
高中生正处于青春发育阶段，若班主任工作模式仍采用传统管理模式，对学生进行强制性管理，将很难有效开展班级管理，影响了班主任工作水平。高中生正处于生长发育的关键阶段，其生理与心理变化速度较快，想要班主任工作有序开展，首先，应对高中生心理特点进行深入了解。高中阶段是学生决定未来的重要阶段，来自教师、家长甚至旁人的压力，学生心理普遍脆弱，此时，学生更需要班主任的关怀与开导，而不同学生所面对的问题不同，需求不同，只有准确掌握学生需求，才能对学生开展有效帮助，提高班主任工作质量。对此，积极提高班主任的分层管理意识，使其能够针对不同层次学生针对性展开管理工作，全面提高班主任工作质量[3]。
2.2推动了班级管理发展
在传统班主任工作模式下，班主任作为班级管理的主要力量，不仅要担任繁重的教学任务，还要兼顾学生管理问题，班主任常因繁重任务而顾此失彼，要不因教学任务而疏忽了班级管理，要不就时因琐事而影响教学进度。而导致该现象的原因在于：班主任工作模式的传统化，以教师为中心的模式限制了学生自主能力的培养，增大了学生抵触心理。若教师基于分层理念展开工作，将工作权限层层分配给学生，使学生形成相互监督的模式，不仅能够将班主任从繁重的工作中解脱出来，还能发挥学生的自我管理能力，提高班级管理水平，同时，学生自身成为管理者，还可有效提高学生综合素质。
2.3有助于班主任专业化水平提升
班主任专业素养，直接影响着学校教育的可持续发展。对此，在高中阶段，为推动学生综合能力的发展，应积极引进分层理念，培养班主任的多样化素质，提高班主任的多元化能力，实现班主任多层次目标。同时，学校应重视对班主任的分层培养，使班主任更全面的认识自身，提高自身，激发班主任对教育价值的深入了解，为因材施教的有效落实奠定基矗同时，分层理念下，学校能够在班主任最近发展区间展开教育，不断提升班主任的工作水平，激发班主任发展动力，满足班主任内在需求，为班主任的工作水平提升奠定坚实基矗
3.分层理念在高中班主任工作模式下的应用
3.1管理目的分层
在高中阶段，成绩不同的学生所承受的学习压力相应不同。成绩较为优异的学生，因未来具有更高选择性，教师与家长对其的期望值较高，学生承受的压力较大；成绩中等的学生，教师与家长期望值降低，学生心理较为平衡，却依然会产生焦躁情绪；成绩较差的学生，几乎很难得到家长与教师期望，极易产生自暴自弃心理。对此，班主任在工作过程中，应积极应用分层理念，将管理目的进行分层，对不同群体进行针对性管理，发挥班主任的管理作用。
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3.2管理内容分层
高中班主任不仅是班级管理人，还是学科知识传授人，在分层理念之下， 班主任应将自身教学任务与管理工作有效结合，以课堂渗入分层理念，引导学生对班级进行建设，提高班级管理水平。同时，高中班主任还应依照学生成绩与性格等，将管理内容划分为不同层次，充分发挥分层理念的作用，推动班主任工作模式的创新[4]。
3.3管理评价分层
在班主任管理工作中，为提高班主任管理水平，应对管理进行评价分层，使班主任能够充分了解自身管理水平与缺陷，以此不断改进，潜移默化地提高班主任管理水平。学校可建立层次化、动态化的评价机制，对班主任管理工作展开阶段性评价，班主任可通过与本阶段与上一阶段对比，掌握自身不足并不断优化班主任工作模式。如，我在2016年接手一高三重点班，此前，该班没有采用分层管理以及效果评价模式，在我接手后，班内建立了分层管理评价模式，将管理任务交付给班级学生，并对学生管理工作进行评价。在建立分层管理评价模式后，有效提高了班级管理水平，我班在纪律、学习、班级凝聚力、集体荣誉感等方面都发生较大变化，为学生营造了良好学习环境与竞争氛围。我班取得了良好的高考成绩（3个同学上重点，近50个同学上本科），是同类班考的最好的，可见分层管理评价模式的作用之大。
4.高中班主任分层理念下的工作模式
4.1积极处理班级管理与教学关系
高中班主任的工作水平，直接影响着学习氛围的营造，关系着高中生的学习效率。对此，班主任为提高管理工作质量，为教学营造良好环境，应积极引入分层理念，改变传统工作模式，平衡教育和管理两个工作，全面发挥班主任的作用。素质教育的全面展开，班级管理的工作模式越发丰富，各类活动的开展，有效缓解了学生内心焦躁问题，为学生学习成绩的提升奠定了基矗在日常教学活动中，班主任应将管理工作引入课堂中，营造良好学习环境，提高学生学习效能。在日常班级管理中，班主任应与学生建立平等关系，积极与学生沟通并发现学生问题，在课堂上及时反馈给学生。这样，以分层意识，实现班级管理与教学管理的有机结合，推动班主任工作进步。
4.2做好分层管理准备工作
在班主任工作模式下，分层理念下，班主任逐渐开始对自身工作的对象--学生展开分层管理。而在分层管理实施中，学生层次并非一成不变，教师应合理进行分层管理，并在每阶段对学生进行层次划分，为学生提供进步机会。对于不同管理目标，分层管理方式也不尽相同。如：班主任若想要提高学生纪律意识，可依照学生课堂纪律状况、课下行为表现等将学生分为不同层次，提高班主任工作质量；若想要培养学生学习习惯，班主任应依照学生学习行为、性格等将学生分成不同层次；为营造良好的班级氛围，班主任应从学生性格与学习态度着手，对学生进行分层，以此达到最终管理目标。总之，班主任在工作过程中，应有恒心、有耐心，相信学生能够变好，积极观察学生行为，提高分层管理的科学性。
4.3提高学生自我控制与管理
分层理念在班主任工作中的落实，还应该对管理者进行分层。班主任作为班级主要管理人，学生作为班级主人，是班级管理的直接执行人。班主任应注意放权给学生，放松自身的同时，提高学生的管理能力，增强学生自信心。同时，组建一支高素质、高质量班干部团队，对班级学生进行有效引导与管理，提高学生的自主管理意识，充分落实分层理念，提高班主任工作水平。另外，在每一学期，班主任可根据学生的表现更换班干部，为学生提供展现自身的机会，全面落实分层理念，推动班级学生向前发展。
5.结语
总而言之，在高中教育中，班主任工作模式仍采用传统的工作方式，班主任大包大揽，不仅要负责教学任务，还要对整个班级进行管理，增大班主任负担的同时，工作质量也难以保障。对此，班主任应积极引进分层理念，积极处理班级管理与教学关系，做好分层管理准备工作，提高学生自我控制能力与自我管理能力，以此推动班主任管理工作的创新，全面提高班主任工作水平，推动高中学生全面发展。
参考文献：
[1]王玮. 分层管理理念在高中班级管理中的应用研究[J]. 西部素质教育, 2017, 3(13):254-254.
[2]况晓丽, 常荣成. 高中班主任分层管理下工作模式研究[J]. 读写算:教师版, 2015(48):200-200.
[3]谢娜娜. 关于高中班主任分层管理下工作模式的深入思考[J]. 情感读本, 2018(2):110-110.
[4]白璐璐. 高中班主任分层管理工作模式的探究[J]. 新课程(下), 2017(2):220-220.
论文作者:李一秋
论文发表刊物:《中国教工》2019年第8期
论文发表时间:2019/8/13
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