幼儿园课程游戏化的价值思考
黄艳峰（江苏省南通市通州区平潮幼儿园）
摘要： 社会的进步与发展，使人们对于幼儿教育所给予的规定逐步增多。在幼儿园教学中，各类常规的教学方法已经较难与现阶段人们对教育所给予的规定相符，课程游戏化被大量地运用到了幼儿日常的教学中。借助游戏化教学，不仅可以最大限度地激发幼儿对于学习的兴趣和欲望，还可以保障其身心得到更为健康的发展。
关键词： 幼儿园课程；游戏化教学；价值思考
在幼儿园中，课程游戏化指的就是各项课程借助游戏化的方法来实施，进而凸显出游戏教学所具有的各类功能。对比常规的教学方法来说，游戏化教学具有十分突出的主动性，能够激发幼儿的学习动力，同时幼儿也十分愿意处于游戏化教学中开展学习。在优化课程游戏化教学期间，应设定游戏情境，以对幼儿平日的生活加以回馈，进而提高其学习的效果和质量。
一、借助教学任务，构建多元化的游戏化教学
在幼儿园开展课程游戏化期间，教师应该创设多元化的教学情境，使幼儿能够在这类游戏情境中获得更多的学习乐趣。同时，借助这种教学方法，能够最大限度地提升幼儿的学习效果。相比常规教学来说，其更为高效且科学。
例如，在教学“切西瓜”这节课时，教学任务主要包括：（1）引导幼儿加入到肌肉锻炼中，针对这一教学任务，教师可以引导幼儿借助“切西瓜”来达成，引导幼儿通过“切开两个小朋友拉着的手”来锻炼其手臂的肌肉；（2）引导幼儿手部与脚部维持协调地进行行走，针对这一教学任务，教师可以引导幼儿借助“围着所有拉着手的小朋友绕圈圈”的方法，训练其顺直线进行行走的能力；（3）引导幼儿两脚持续跳跃，针对这一教学任务，教师可以引导幼儿借助“模仿小白兔跳跃”的游戏步骤，以提升其两腿跳跃的技能。这样就能够让幼儿借助多元化的途径去开展学习，同时这一教学方法也规定了教师应该具有的多元化思维，其所运用的各类游戏方法灵活且新颖。
二、变换教学环境，促进游戏化教学的科学开展
课程游戏化使大多数教师太过注重相关课程的构建，而并未对幼儿本身的个性加以把握。教师应该尽可能依据所有幼儿的个性以变换教学条件和环境，以期收到更为良好的教学效果。
例如，在教学“过河”这节课时，教师把全部幼儿共分成两个小组，在限定的时间内，哪组幼儿“过河”的人数最多，哪组就是赢家。在开展这一游戏期间，教师要设定出河流，可以借助大型的海绵垫当作河流，在海绵垫中摆放数块砖头当作河流中的小石头，幼儿踩着这些砖头“过河”，最后河对岸人数最多的小组即为赢家。利用游戏化教学，教师构建出游戏的条件和环境，并对幼儿加以解释，使其体会到真正在过河的感觉，以全方位地投入到游戏中，并与其他幼儿竞争，这样能够培养幼儿勇于奋斗、努力向前等良好品格，增强其团队合作精神。
另一方面，尽管已有很多研究结果显示阿司匹林在预防CVD方面效果显著，但患者获益与阿司匹林带来的风险及经济成本相比，究竟是利大于弊还是弊大于利，目前尚无统一定论。同时，有部分研究（如JPAD[6]）得出了阴性结果，即阿司匹林对于部分患者的效果极差。不仅如此，近年来不断有大型临床研究表明阿司匹林在CVD预防方面效果不佳，例如2018年欧洲心脏病学会年会上哈佛大学和牛津大学的研究团队分别报告的ARRIVE试验[7]与ASCEND试验[8]的结果均显示，对于CVD危险为中等的中老年人以及糖尿病患者，使用阿司匹林预防CVD的获益很小。因此，阿司匹林应用于全人群一级预防的合理性和经济性仍存疑。
三、通过师生互动，提升游戏化教学效果
对于课程游戏化，教师应该推崇游戏精神，促进课程游戏化得到改良。师生之间应该开展全方位的互动。但是，由于幼儿的年龄较小，教师可以借助游戏化的方法，使幼儿认识到教师就是自己在学习期间最为亲密的伙伴，缩短师生之间的距离。
课程游戏化具有更多的灵活性，其凸显了游戏精神在教学中的功能，并保障了幼儿具有充分的游戏时间，这样就要求教师要健全评价体制，优化游戏内容，运用更为健全的评价体制，使幼儿具有充分的表现空间。
众所周知，传统铣刨加铺工艺耗时长并需整幅或半幅封闭道路，而且铣刨时还会产生噪音、扬尘和废料污染，更重要的是，铣刨时产生的振动会容易引起桥梁的共振，给桥梁的质量安全带来极大威胁。与此同时，传统工艺(含微表处)治标不治本，原桥面的病害没有得到解决、材料没有得到改善，而且还会增加桥梁恒载。
四、运用评价体制，保障游戏化教学的健全性
例如，在教学“踩高跷”这节课时，其目标就是为了训练幼儿的腿部力量，让其保持平衡。在开展教学期间，教师要保障所有幼儿都能够加入到活动中，使其能够养成竞争观念和规则意识。首先，教师应该选取适宜的场地，并备齐所需的各类物品，如饮料瓶、绳子等；其次，教师辅助幼儿一同做出“高跷”，即把饮料瓶的两边凿出两个洞，用绳子横穿后打结，做出高跷。制作结束后，教师要给幼儿解释相关的规则，把两脚踩到“高跷”之上，两手提拉起绳子，向前迈步，同时保持自身的身体平衡，看看谁走得又好又快。在此期间，教师要保障幼儿自身的安全，变身成裁判，指出幼儿的各类犯规行为，并评判出最后的赢家，这样幼儿与教师在游戏期间产生了互动，提高了游戏教学的总体效果和质量。
例如，在教学“森林火灾”这节课时，教师所开展的游戏就是汇集全部幼儿，依据教师的命令来开展游戏，所有幼儿都代表了“a”，若教师发出了“a”的命令，全部幼儿都分别站好；若发出了“b”的命令，两名幼儿一同站好。幼儿自主分组，无论幼儿人数是多少，只要命令中包含了奇、偶数，至少会有一名幼儿遭到出局，出局的幼儿就要接受相应的惩罚。在原来的评价体制中，坚持到最后的一名或者一组幼儿即为赢家，但是因为许多幼儿均会遭到出局，所以教师应该优化评价体制。除了最后胜出的幼儿之外，对于遭到出局的其余幼儿来说，应该表演一个节目，得到掌声最多的那名幼儿就能够晋级，与之前胜出的幼儿都是第一名。在运用这一评价体制后，幼儿就能够获得更为充分的表现空间。
幼儿教育对于整个教育领域而言十分关键，其能够促进幼儿的身心得到全方位的发展，并辅助其养成良好的学习方法和学习习惯。教师应该全方位地把握课程游戏化对于幼儿教育的关键性，舍弃常规的教学方法，参照课程特征开展更具特色的游戏化教学，提升幼儿的创造思维，在提高教学质量的同时，促进幼儿获得进步与发展。
科研实验室用于学校教师、研究生及部分本科生科研攻关。其特点是专业性强、仪器设备多、人员相对固定。但与科研单位相比，其人员结构存在着新手多、流动性大、人员在实验室工作时间长、老带新等问题。因此，科研实验室的良好传统、安全环保意识对新手来说至关重要，对实验室涉及的有毒有害物质的认知、适当处理方式的熟悉、水电、防火防盗等是防控重点。
参考文献：
［1］朱翠娥.幼儿语言游戏化教学常用策略探讨［J］.才智，2016（8）.
［2］温筱霞.从创意美术的角度谈幼儿课程游戏化［J］. 时代教育，2017（10）.
［3］董慧.幼儿园课程游戏化建设的几点思考［J］.祖国，2018（11）.
［4］徐潇.幼儿园课程游戏化的教育价值与实现形式研究［J］.读与写（教育教学刊），2019（8）.
［5］钦珠虹.幼儿园课程游戏化建设之思考和行动［J］. 江苏教育研究，2017（28）.
［6］金培源.浅谈幼儿园课程游戏化的思考与实施［J］. 才智，2018（27）.
标签：幼儿园课程论文; 游戏化教学论文; 价值思考论文; 江苏省南通市通州区平潮幼儿园论文;