中学生网络写作问题初探，本文主要内容关键词为：中学生论文,网络论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
伴随着网络技术的迅猛发展，一种全新的写作方式——网络写作，已悄然走进广大网民的日常生活。从网上聊天到论坛灌水，从发伊妹儿到写博客，网络写作无疑为广大中学生开启了一扇通往写作殿堂的阳光之窗。网络写作以其自主化、生活化和个性化等强大优势超越了传统写作形式，受到广大中学生的青睐。
一、与传统写作相比，网络写作具有强大的优势
1.网络写作自主化，变“要我写”为“我要写”
中学阶段可以说是一个人发展变化最快的时期，中学生乐于主动，乐于内省。在传统写作中，定时或定题作文都在一定程度上压抑了中学生的写作需求。相反，网络写作却恰恰满足了中学生的写作需求。有研究者对网络写作的动机进行了研究，发现了情感性动机、学习性动机、社会联系动机以及匿名替代动机等，这些都暗合中学生表达交流、自我实现等内在需要，从而能激发他们写作的兴趣，变“要我写”为“我要写”，真正实现写作自主化。
2.网络写作生活化，有助于学生写自己、写生活
中学生的写作内容，开始的时候都是自己生活中的喜怒哀乐，渐渐地，随着他们思维形式由形象思维向抽象思维的过渡，许多社会现象才会引起他们的思索，他们才开始对社会、人生等宏大的命题产生关注。叶圣陶先生早在上世纪初就说过：“要养成写作能力，第一宜着眼于生活和发表的一致；说明白点，就是发表的必须是自己的意思或情感。同时又正是这意思或情感。花言巧语能写几篇文字有什么用处呢？必须与生活一致，写作才有意义。”[1]网络写作的生活化，使得写作对于中学生而言，既是练习又是享用。学生的写作素材从生活中信手拈来，自然而真切，学生不会觉得枯燥无味。
3.网络写作个性化，有望帮助学生解决“怎么写”
中学生的写作内容会随着年级的增长日益复杂，学生所面临的写作障碍也会越来越多。在不同的学段，他们会遇到不同的问题，无论语言、结构还是内容方面，都会有问题。而中学生对于写作程序性知识和策略性知识的掌握是不系统不完善的，这样中学生的写作水平，就与他们从阅读中形成的文章和语言的已有模式紧密相连。“读写结合”“写葫芦文”等广受重视的中学生写作经验，在网络写作中都可以方便快捷地实现。但是凭借、模仿并不代表完全照搬，先模仿后创新，是中学生习作的一条必由之路。学生个人的思想情感的参与，会随着学生语言驾驭能力的提高而日益增强，真正的个性化作文也会随之出现。
二、中学生网络写作中存在的问题
网络写作在中学生中本应大力推广，然而有调查表明，网络写作这种方式在现实语文教育中仍然不为师生、家长广泛接受。对部分网络写作平台的调查表明，中学生的网络写作存在几个实际问题：
1.“零发表率”现象
“零发表率”现象多在无固定交流群体的写作平台上出现，在这些学生心目中并没有真正的读者作为交流对象。因此，我们建议中学生在进行网络写作之前，首先要选择一个好的平台，这个平台必须保证能够形成一个良好的交流圈。
2.作品评论差距
中学生的作文水平参差不齐，圈内优秀文章往往好评如潮，一般文章评论较少，甚至为零。无论水平高低，每一个作者都在期待反馈和交流，无论内容、思想或文笔，他们期盼着读者加以评论。这时，圈内的交流就需要平衡。
3.网络写作中断
网络写作的中断，原因是多方面的。时间紧张、话题匮乏、兴趣消失等都可能造成写作动力的枯竭。但无论哪种原因，都足以破坏网络写作的习惯。
以上问题的存在，使得网络写作这一形式，在提高中学生写作素养方面没有发挥应有的成效。探寻问题的根源，中学生网络写作中教师指导地位的缺失是根本所在。魏迈德认为，网络学习成功的关键在于学习者的深层学习，而引导学生进入深层学习是导师的责任。[2]因为在大多数中学，网络写作都没有被纳入教学体系中去，部分老师并没有充分认识到网络写作的优势，许多中学生的网络写作平台都是自己寻找的，他们的网络写作过程也就处于摸索的状态，缺乏正确而有效的指导。
三、中学生网络写作问题的应对策略
1.选择平台
有了良好的写作平台，就能避免网络无效信息的干扰，也能为中学生提供一个开放的写作交流环境。中学生有一种积极的自我表现的内在生命力，希望自己的生活体验、表达智慧展示于众人面前，赢得他人的尊重。网络写作交流圈就是为激发和促进学生的这种内在生命力的成长而设置的。中学生网络写作的生活化，启示我们在组建交流圈时应以校园论坛或班级博客圈为首选方式。在学生“零发表率”以前，教师就是他们的第一个交流对象。另外，教师必须教给圈内成员一些平台交流经验，“虚拟社区”毕竟不完全等同于生活场景，学生必须尽快掌握社区交流的经验。
2.指导交流
网络社区中，写作水平一般的学生只能吸引较少的评论。这时，教师可以亲自鼓励或指导，也可以动员圈内成员加强对某些成员作品的评论，这些都是学生网络写作前进道路上的写作动力。“交流是创作活动的出发点和归宿。一切艺术创作的原动力，乃是人与人之间思想情感等信息交流的需要。”[3]评价与回馈就是学生进行网络写作的快乐源泉。这种快乐将是学生留心观察、积极写作的不竭动力。从这一意义上说，教师是整个虚拟社区的管家，有责任针对每个学生因材施教，促进整个圈子的交流平衡。良性交流应该是恰到好处的写作点拨，更应该是适时适度的反应交流，这是中学生坚持网络写作、形成优良写作习惯的关键。
3.组织活动
教师除了营造一个开放、平等的交流空间，还必须能反复激发学生网络写作的热情。中学生的生活以校内生活为主，情绪感悟大都与学习生活密切相关。教师应该从共同的学习内容寻找话题，利用平台展开讨论和争鸣；把课内与课外进行适当的结合与延伸，让学生把语文知识应用到生活中的时时刻刻；教师还应从审题、立意、选材及文体知识、谋篇技巧等方面及时做出指导。一些研究性学习的开展、论坛栏目内容的设置，都是教师进行写作内容开发的重要项目。一些竞赛、评比活动也是开展网络写作活动的有效形式。
4.加强评价
在中学生网络写作中，除了写作结果的评价，还应注意写作过程的评价，材料准备、文章修改都是评价者应该关注的。语文课程标准提倡为学生建立写作档案，以全面反映学生的写作实际和发展过程。网络写作平台恰恰为学生建立了电子档案袋，中学生写作方面的成长轨迹能得到如实的记录。
综上所述，网络写作无疑为中学生写作素养的提高开辟了一方沃土。随着国家校校通工程的全面实施，中学生网络写作势在必行。然而，我们对网络写作的研究却刚刚开始。面对网络，我们不应“谈虎色变”，而应撩起网络写作的神秘面纱，辨清网络写作与传统写作的差别，针对中学生网络写作中出现的种种问题，加强网络写作中教师的指导地位，积极探索提高广大中学生写作素养的有效途径。