《义务教育英语课程标准（2011年版）》的新发展，本文主要内容关键词为：英语论文,义务教育论文,课程标准论文,新发展论文,年版论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2001年教育部颁布《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》（实验稿）），中小学英语教学发生了积极而深刻的变化，但《课标》（实验稿）也存在一些有待改进之处。2011年，教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》（2011年版）），在基本延续《课标》（实验稿）整体思路的基础上，对某些具体内容做了微调，提高了对不同学段和不同地区的适应性与针对性。
一、《课标》（2011年版）的总体变化和特点
《课标》（2011年版）在总体框架、设计思路、课程理念和总体目标等主要方面基本延续了《课标》（实验稿）的思路，对某些具体内容做了微调；对任务型语言教学、课程评价等意见比较集中的内容进行了修订；对部分细则的先后顺序进行了调整；提高了对不同学段和不同地区差异情况的适应性；附录部分分别提供了二级和五级参考词表，课堂教学实例和评价案例也更加丰富具体。
《课标》（2011年版）除了体现各学科共有的特点之外，还体现出外语学科自身的特点，可大致概括为三个方面：一是理念更先进。突出英语课程的工具性和人文性双重特性，更符合社会发展对外语人才培养的需求；强调语言学习的渐进性和持续性，更符合外语学习的内在规律。二是目标更清晰。在对原有五维目标进行微调的基础上，特别对小学阶段的教学目标、教学内容和技能要求提出具体的分级要求，提供了小学英语教学参考词表（423词），便于教师更好地把握教学目标。三是方法更具体。突出体现在教学建议和评价建议更具体，更符合当前多数地区的教学实际，案例和评析更加具体详尽，指导性明显增强。
二、《课标》（2011年版）内容变化举要
1.“前言”部分
《课标》（2011年版）“前言”的开篇语从提高国民素质、促进学生发展、培养跨文化交际能力的新角度来阐释基础教育英语课程的意义。
（1）“课程性质”
《课标》（2011年版）删去了《课标》（实验稿）中“基础教育阶段英语课程的任务是……”一段有关兴趣、自信心、学习策略、自主学习、合作精神和综合语言运用能力等内容，保留了掌握基础语言知识、发展基本交际技能和跨文化意识、促进思维发展、提高人文素养、为学生终身发展奠基等要点，进一步明确了外语课程工具性和人文性相统一的课程性质，有助于课程实施者更清晰准确地认识英语课程的性质和价值。
（2）“课程基本理念”
《课标》（2011年版）调整了各项基本理念的顺序安排，使六条基本理念更为紧凑、连贯。《课标》（实验稿）“基本理念”中的（二）（五）（六）三条基本内容未变，（一）（三）（四）三条有微调。其中，（一）“注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值”一项中，删去《课标》（实验稿）中有关情感、兴趣、自信心、实践精神等表述，保留了人文素养和创新精神等要点，增加了跨文化意识、心智发展等要点。明确了义务教育阶段英语课程教学的重要目的之一是为学生进一步学习和终身发展打好基础。（三）“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性”一项中用“渐进性”和“持续性”代替了原来的“开放性”和“灵活性”，删去了原“基础教育阶段英语课程的目标是……”一段以及能够用语言做事情等表述。（四）将《课标》（实验稿）中的“采用活动途径，倡导体验参与”修改为“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”，并将“倡导任务型的教学模式”修改为“提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法”。
（3）“课程设计思路”
《课标》（2011年版）将《课标》（实验稿）中的“设计思路”改为“课程设计思路”。将原来的“根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标”改为“各地可根据师资条件、资源配置等情况，制定本地区的课程实施方案，确定小学开设英语的起始年级及小学和初中毕业时应达到的级别要求，特别是小学英语课程的开设，要充分考虑师资力量的配备和教学条件等因素”。给各地根据具体师资条件、环境条件等具体情况调整课程安排和实施教学预留了更大空间。
2.“课程目标”部分
《课标》（2011年版）将《课标》（实验稿）中涉及高中阶段的课程目标删除，其余部分略有调整。
（1）“总目标”
《课标》（2011年版）将《课标》（实验稿）中关于课程性质部分的“义务教育阶段英语课程的任务”内容移至总目标部分，具体表述修改为“义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”，进一步明确了课程总目标的工具性与人文性紧密结合的特征。
（2）“分级目标”
《课标》（2011年版）对分级目标中一至五级的整体目标有微调，对初中学段三级、四级的总体教学目标的表述更加具体明确，要求稍有提高，对五级初中毕业要求的内容不变。例如：在《课标》（实验稿）中对三级的要求有“能参照范例或借助图片写出简单的句子”，在《课标》（2011年版）中改为“能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事”，增加“能根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色表演等活动”的要求。《课标》（实验稿）中对四级的要求有“能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见”、“能读懂短篇故事”、“能写便条和简单的书信”等三项，《课标》（2011年版）分别修改为“能用简单的语言描述自己或他人的经历，能表达简单的观点”、“能读懂常见文体的小短文和相应水平的英文报刊文章”、“能合作起草和修改简短的叙述、说明、指令、规则等”。
3.“分级标准”部分
本文仅以初中部分为例说明。与《课标》（实验稿）相比，《课标》（2011年版）中对于其中的“一、语言技能”、“三、情感态度”两部分，除个别文字表达的校正外，内容上基本无变化。在“四、学习策略”部分，其中的调控策略、交际策略、资源策略的要求与《课标》（实验稿）相同，认知策略从原11条合并为10条，内容无实质性变化。
《课标》（2011年版）在“二、语言知识”部分中，语音部分无变化，词汇部分增加了“了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”、“理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义”、“运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等”。语法部分增加了“理解附录‘语法项目表’中所列语法项目并能在特定语境中使用”的要求。总体看，《课标》（2011年版）对词汇和语法要求的调整，表述更具体，更强调教学中结合具体语境和实际应用来学习理解词汇和句子的意义，进一步凸显外语学习的应用性。
《课标》（2011年版）在“五、文化意识”部分，删去《课标》（实验稿）中关于英语国家的家庭成员称呼、服饰穿戴习俗、常见动植物和自然现象在英语中的文化含义等不太容易把握的四项要求，增加了“了解英语国家的人际交往习俗”和“能初步用英语介绍祖国的主要节日和典型的文化习俗”两项要求，更加注重文化自尊和爱国情感的培养，同时体现了跨文化交际的双向特性。
4.“实施建议”部分
与《课标》（实验稿）相比，《课标》（2011年版）中重要的变化有三点：一是《课标》（实验稿）中“教材使用建议”的内容从“课程资源的开发与利用”部分调整到此部分；二是把《课标》（实验稿）中的课时安排建议删除；三是在有关英语教师专业素养提升的建议中，增加了加强英语语音、词汇、语法和语篇等基础语言学知识的学习，不断提高语言基本功等基础素养的要求。可见，《课标》（2011年版）对英语教师专业素养提高的建议更有针对性，更具学科特点，更利于从根本上提高中小学英语教师的职业素养。
5.“附录”部分
《课标》（2011年版）整体调整了附录各项内容的顺序。
一是教学和评价案例。《课标》（2011年版）将《课标》（实验稿）“实施建议”中的课堂教学实例和评价方法与案例移至“附录”部分，并进行了重新整合和调整，大量补充了操作性较强的评价案例和说明，分成小学和初中两个部分，并分别以形成性评价与终结性评价两种方式呈现，突出了对小学和初中不同阶段的评价指导。
二是词表。《课标》（2011年版）重新修订了义务教育阶段的总词汇表，补充了一些常用词汇，替换掉了一些不常用的词汇。另外，为体现在具体语篇中学习和理解词汇的理念，《课标》（2011年版）中的参考词汇不再具体标注教学词汇的词性和中文释义。
三是语法。《课标》（2011年版）调整了义务教育阶段的语法知识项目。对不定代词、被动语态、非谓语动词、定语从句、构词法等语法知识内容进行了明确的限定；初中部分的语法教学不再涉及过去完成时、过去将来时、反义疑问句、句子成分、主语从句、同位语从句、表语从句、引语、省略、倒装、强调、虚拟语气等相关语法内容。
以上是《课标》（2011年版）“附录”部分变化比较大的几项，另外的几项内容变化不大。“语音项目表”基本未变动；“功能意念项目表”删除了具体的例句，保留了功能和意念的大项目和小项目；“话题项目表”删除了各个小项目中的举例；调整了“技能教学参考表”的内容，删除了适合高中阶段教学要求的内容；“课堂教学用语”根据英语语言的发展和国内课堂教学实际需要进行了必要的精简和更新。
三、新课程目标在教学实践中的实现
课程改革是一个系统工程，涉及因素很多，情况复杂，教师在教学中需要关注和解决好以下五方面的问题。一是立足本土，兼收并蓄，继续落实以学生为主体的教育理念，努力实现英语教育人文价值与工具价值的和谐统一。二是关注课堂，注重教学实效，加快外语教育教学改革，全面推动外语教师专业化发展。三是特别加强对小学英语教学的指导，在师资的量和质上下工夫。四是加强小学与中学的合作，解决好中小学衔接问题。五是继续深化评价体制改革，实现评价对教学的正向反拨作用。
在各种问题中，师资和评价问题尤其值得关注。目前义务教育阶段的英语师资，不只在绝对数量上存在相当大的缺口，而且整体素质也难以满足新课程改革的现实需求。过去几年在中小学英语教师培训中，我们对理念的东西强调的比较多，对教师基本的英语语言素养和学科教学技能的培训不够系统扎实，这两方面仍需加强。
评价方面的突出问题是，课程标准提出的教学要求与现实考试评价的实际操作尚不能很好地协调一致，这在一定程度上阻碍着课程改革的推进。一方面，我们应尽快研制出台义务教育阶段各学科的学业评价标准，同时加快和深化中高考改革。另一方面，教师需要学习了解评价改革的理念，关注当前中高考评价内容和形式的新变化。在课程标准和教材内容经过重要修订，中高考试卷内容、难度和试题形式等也发生了深刻变化的情况下，如果教师仍依据原有知识体系和教学惯性去教学，那么效果肯定不理想。从这个角度说，评价改革不仅是“自上而下”的改革，更是“自下而上”的实践。