美国“分层课程”教学模式述评，本文主要内容关键词为：述评论文,美国论文,教学模式论文,课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“分层课程”教学模式是美国盐湖城的凯思尔（Kathie F.Nunley）等教师出身的教育心理学家和脑科学家在中学阶段合作开发的一种引人注目的教学模式。他们收集了“脑的十年”的脑科学研究成果并应用于教学，使知识传播方式发生了重要的变化。分层课程模式顺应当今重视学生个别差异，促进个性发展的全球化教育改革和课程改革的共同趋势，在“脑的十年”的脑科学研究背景下，针对学生学习风格的个别差异进行了课程与教学的新尝试。凯思尔博士认为，教学策略上的一点改变就能引起课堂效率的巨大变化[1]。
一、“分层课程”模式的基本特征和理论基础
“分层课程”模式注重学生的个别差异和个性发展，认为在正常的教学中没有整齐划一的学生，学生都不同，包括他们的脑如何加工处理教师呈现给他们的信息，并且信息需要通过何种方式去呈现[2]。“分层课程”模式以此为基础，试图使所有的学生在各自不同的水平上开始其学习的体验，从个别化的起点出发来规划个人的成长。
“分层课程”模式以布卢姆的分类学思想为基础。继1948年美国心理协会大会之后，布卢姆和他的同事建立了教育目标的层级，一般被称为“布卢姆的分类学”。布卢姆尝试将人类认知领域细分成6个分支，从最简单的活动到最复杂的活动依次为[3]：1）知识。指对已学过的材料的记忆。这是认知领域中学习效果最低级的层次；2）理解。理解需要掌握的材料的能力。这种学习是对材料简单记忆的更进一步，它是智力的最低级水平；3）应用。指在新的和具体的形式下使用已学材料的能力，包括对法规、方法、概念、原则、法律和理论的运用。在这一领域的学习要求达到较高的理解水平；4）分析。把材料分解成各个部分以便于对各个组成部分的理解，这种能力被称为分析，包括对各部分的鉴别，对各部分之间的分析以及对各部分组成原则的认识。分析是比理解和应用更高一级的智力水平，因为它要求对材料内容和结构原则都有一个比较明确的认识；5）综合。指将各个部分组成一个新的整体的能力。这一领域的学习强调创造行为，关键在于引进新模式和新结构；6）评价。评价是在给定目的的情况下，判断材料价值的能力。这种判断要以一定的标准为基础，在整个认知领域里，这一层次要求最高，因为它包括对所有范畴的要素的价值判断。凯思尔正是以这种分类学的思想为基础，开发出了以培养学习者多层认知能力为目的的“分层课程”教学模式。
二、“分层课程”教学模式的要点
（一）“分层课程”教学模式实施的原因
凯思尔认为，实施“分层课程”教学模式主要有以下两个原因。首先，作为一个教育者，她认为，机械背诵的方法对于需要记住以便日后使用的材料来说是有益的，毕竟任何类型的学习对于建立脑部的神经中枢通道都是有益的。但是，仅仅当学生有机会操作、运用并把一些新观念吸收为自己的东西时，学习才变得更有意义。基于此，分层课程摒弃传统教学方法此方面的弊端，主张给学生一个话题并让他们自己去搜集各类信息，让学生能够真正把自己所学的知识应用于实际，懂得新旧知识的融会贯通。
另一个原因完全是出于多样化的需要。众所周知，教师每天都要面对不同的能力和不同的学习风格，各种各样的特殊情况或多或少地影响着课堂。人类学习研究表明，我们的学习10％是通过听觉来学习的，83％是通过视觉来学习的，4％是通过嗅觉来学习的，1％是通过尝试来学习的，2％是通过触觉来学习的；而通常我们只能记住我们读过的10％，记住听过的20％，记住看过的30％，记住听和看过的50％，却能记住自己说过的70％，记住自己做过的90％[4]。可以看出，我们应该调动学生所有感觉器官进行学习，除了让学生听讲以外，应当让他们自己去体验、经验；而其中应当特别重视的是，必须让学生们亲自做一做和说一说，因为做与说是有利于记住、习得知识的最佳途径。正是基于这些研究成果，凯思尔博士提出分层课程模式，从学生学习时对视觉型、听觉型和动手操作型等不同的感觉通道的偏好入手，针对学生学习风格的个别差异，培养学生各层次的能力，促进学生个性的发展。
（二）“分层课程”的实施模式
“分层课程”教学模式针对班级授课制下不同学生的学习风格的多方面差异，根据学生学习时对视觉型、听觉型和动手操作型等不同学习水平的偏好，将学生的学习由高到低划分为A、B、C三层，每一层代表着一级学习水平和深度。学生可以从教师所提供的多种指派的学习任务中进行自主选择。这种分层并非是由教师根据某种标准对学生进行固定的划分或分班分组，而是由学生自主选择，同时也可进行多种选择。“分层课程”教学模式力图实现以学生为中心的教学，创造一个学生能自主控制的学习，并为其所选择的层次的任务负责的学习环境。在学习过程中师生能充分的交互作用。
最底层的C层，要培养学生对某一话题的基本的理解能力。在这一层里，学生越多样，分配的任务也就越多样。既有为动手操作型学习者提供的手工制作任务，也有为视觉学习者提供的音像资料，为听觉学习者提供的各种报告。同时，还有为喜欢传统学习方法的学习者提供的教科书作业，要求运用学科知识进行学习的艺术或历史作业等。总之，不论是通过动手操作才能学得最好，还是通过阅读或听讲才能学得最好的学生，都能从这些可供选择的任务中，挑选出符合自身偏好的任务，培养自己的能力。
B层目的在于培养学生比较复杂的思维能力，要求学生应用它们在C层水平中已经学过的，得出如何运用选择、引起或发现更多的体验、认识和结论，要求学生自己设计方案并找出答案。教师只充当一个帮助者或教练，给学生一个完全自由思考和创造的空间，这是对学生思维和创造能力的很好锻造。
最高的A层是培养学生更复杂且具有批判性思考的能力。在这一层级里，学生要学习并运用所学知识，进行围绕一个现实世界中有争论的主题的评议分析。要求学生进行批判地思考并把研究同个人审美观、价值观和个人观点结合起来。
对学生指派的任务，都通过师生之间一对一的口头检查来评估，并帮助学生改正其思考中的错误，实现个别化的教育。在课下，教师每天要安排个别化的面谈时间给每个学生，使学生得到充分而有效的个别化帮助，并分析其最适合的要选择的指派任务。
三、“分层课程”模式的实施过程[5]
1.提供任务选择。不是给全班布置同样的作业，而是提供多种指派的学习任务供学生自主选择。而且，教师为学生提供的这些任务要尽可能做到多样，以满足具有不同学习风格和感觉偏好的学生的需求。学生可以根据自己的意愿和特点选择他愿意完成的任务，教师则要提供足够的任务选择。任务可以包括教材、杂志、海报、动画卡片、模型、电脑、音像资料等。在此步骤中，教师要给学生自由创造的空间，而不能左右学生的思维。
2.给出任务的口头陈述。在分层课程模式中，教师要通过对话的方式检查学生任务完成的情况。分层课程模式非常重视口头陈述，不赞成通过笔试的方式考核学生。凯思尔认为，口头陈述具有相当多的益处，它能使教师面对面地接触每一个学生，从而使教学更明晰且更具个性化。同时，它还能督促抄袭作业的学生改掉缺点。当我们把口头陈述的方式作为评价学生的主要方式时，它还能减少学生的考试恐慌。它能改变教师用普遍的标准去评价学生的做法，而是通过对话不断赋予学生新的期望，从而实现更具个性化的教学。
3.使教师的讲授具有选择性。当学生把听讲作为自我的选择而不是教师的命令时，他们的注意力会更集中。可以在班级设立一个讲授区或建立一个听力站，在每一个区域都安装上录音机，一方面教师可以把自己的讲解录制下来，另一方面学生可以在自己需要的时候配戴耳机听教师的讲授。这样，既可以避免教师的讲授被突发事件打破，也可以为教师节省时间以增加与学生一对一的交流。
4.为所有学习的概念设计和提供手工操作活动。一般认为手工操作活动能使概念的记忆更长久。实际上，人类在大脑的不同区域存在着两种特别的记忆系统。一种为“片段记忆”，一种为“语义记忆”。“片段记忆”主要记忆与自我生活相关的一些事情。这是一种无须专门学习就可以记住的记忆。“语义记忆”则需要通过专门的学习进行记忆。了解这两种记忆有助于我们明了为什么手工操作活动能够增强记忆的长久性。因为，让学生有目的地记忆是把概念存储到“语义记忆”，而操作活动是把概念存储到“片段记忆”。
5.提供各种版本的教材。初看时，很多人会感到不理解。然而，这可能是转换以教师为中心的课堂的第一步。它能避免教师把教材作为教学的“靠山”，仅仅使用教案上设计好的常规教学模式。学生在多种版本的教材中选择适合自己的，能够发展多种阅读能力。同时，当学生有多种教材在手上时，他们还能领略不同作者对同一话题的不同看法和意见。这时，学生才会真正把教材作为自己学习的资源。
6.根据思维的复杂性将学生加以分类。分层课程的分层概念鼓励学生进行更复杂的思考以便逐渐提高自己的能力水平。C层任务要求对概念的基础理解，B层任务要求学生操作或应用这些概念，A层任务要求学生运用所学知识，进行围绕一个现实世界中有争论的主题的评议分析[5]。
“分层课程”教学模式的主要益处是它能充分发挥重视学生个别差异、促进学生个性发展的优势，即使学生选择为他们准备的相同的任务，教师也会对不同的学生赋予不同的期望。凯思尔认为，并非接受特殊教育的学生才应该得到个性化的教育，事实上，所有的学生都应得到个性化的教育和培养。“分层课程”强调学生自主选择教师安排的任务，强调教师与学生的口头交流，每个学生只需一两分钟，但对个性化教学来说，却是非常有益的。
美国教育界很多专家和实验教师对此模式总体评价较好，认为分层课程中教师作为学生在学习中成长的促进者，对学生给予了个性化的指导，并能够像一名教练一样帮助每一个学生达到他们的目标，这些对学生的发展都是相当有益的。
这种分层教学的理念和课程实施模式，有助于促进我们拓展教学思路和确定更为全面而有效的个别化教学目标和教学方法，真正使学生在自己的控制之下进行积极、主动而有效的学习。“分层课程”教学模式是一种教学与课程改革的新理念，在当前各国课程改革的大趋势下，它对转变教与学的方式，进而实现最优化的教与学的目的，具有重要的研究和借鉴价值。