曾光水 湖南省洞口县高沙镇柳林完小 422312
【摘要】“教也者，长善而救其失者也。”这是传统的教学模式，无法适应新时代的需要。要改变以“教师为主导”为“学生为主体”的课堂结构，必须要将信息技术融入到教育教学全过程，把以知识传授为主的教学方式向以能力素质培养为主的教学方式的转变。在课堂教学中，要为学生提供高质量的学习经验，才能找到信息技术与教育教学的融合点。在数学教学中，运用信息技术优化课堂教学，提高教学效率，培养学生探索数学的兴趣，提高探索数学知识的能力。
【关键词】小学数学；信息技术；课堂教学
中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-092-01
一、信息技术与课堂教学深度融合，化抽象难懂的数学知识为具体形象的内容。
在课堂教学中，有些数学问题抽象难懂，可运用动画、声音等形式变得更加具体形象，将抽象的问题，转化为生动的视觉形象，调动学生多种感官参与探索活动，让学生能够直接感知和理解教学内容，帮助学生理解数学知识之间的内在规律，更好的构建数学知识结构。如在教一年级上册的“立体图形”知识与“平面图形”的新知识探究活动中，通过播放图形的变化，运用学生通俗易懂的语言，提高了课堂教学效率。下面是部分教学实录：
师：有一天，一个图形宝宝（长方形）走丢了，它急着要找到自己的妈妈。它找到圆柱妈妈，大声地喊着：“妈妈，妈妈。”圆柱妈妈笑着说：“我不是你的妈妈。你的妈妈……”
师：猜一猜，圆柱妈妈还说了些什么？
生：你的妈妈有角（顶点）。
我给学生展示绘本上的话：“你的妈妈身上长着尖尖的角呢。”刚才回答问题的学生开心地笑起来。
师：很快，图形宝宝找到正方体妈妈，它高兴地喊着“妈妈，妈妈。”正方体妈妈笑着说：“我不是你的妈妈。你的妈妈……”
师：猜一猜，正方体妈妈又说了些什么？
生：你的妈妈又长又高。
师：图形宝宝找到了长方体妈妈，长方体妈妈说：“孩子，我就是你的妈妈。”
师：为什么说，长方体就是它的妈妈呢？
学生通过重叠法来验证，接着又在黑板上描画出全部长方形。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
信息技术与课堂教学深度融合，不仅让学生很好的巩固自身所学，还可以帮助学生更好的享受成功的喜悦。
二、信息技术与课堂教学深度融合，提升学生的参与意识
数学教学的过程就是一个不断整理知识、内化知识的过程。在课堂上教师尽可能的将枯燥乏味的单纯知识变得生动、有趣，利用信息技术提升学生参与，进而达到提升教学效果的目的。如：教完“7的口诀”时，给学生出了很有趣的一道题。我问：你知道曾老师今年几岁了？猜出来有奖品哟！学生的兴趣一下提升起来。然后出示一幅有规律排列的糖果图，横排8颗，竖排7颗，我接着说：“曾老师的年龄数就隐藏在这幅糖果图里，看谁能很快数出一共有多少颗糖果的办法。”同学们争先恐后地发表了自己的看法，有的说：“我们把8看成7，就有7个7，再加上8就是56。”有的说：“我先把8看成6，就有6个7，再加2个7”有的说：“我看成4个7，再加4个7……”就这样，既学习了新知识，又巩固了旧知识，拓展学生的思路，激活了学生的兴趣。课堂上，把相关的数学知识融入有趣的生活中，小学数学立即显得可亲可爱。
三、信息技术与课堂教学深度融合，充分展示了数学艺术。
数学课的教学没有一成不变的公式，为了调动学生学习思考的积极性，教师在教学中要注重教学方法，不断提高自己的教学艺术。对于深奥难懂的数学内容，教师力求用浅显易懂的方式告诉学生，并尽可能与学生已有的经验和知识联系起来，让他们感到“原来这些内容我能够理解，也能学会”。甚至有的新内容老师刚点拨一下，许多学生就有似曾相识的感觉，学起来比较得心应手。教学中要制造认知冲突，活跃气氛。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展”。要解决数学知识的抽象性和小学生思维形象性之间的矛盾，与学生互动，启发学生的思维，让他们产生更多的新问题，新想法，活跃课堂气氛。比如，在教学圆锥的体积一课时，教师首先请学生说说通过预习知道圆锥的体积是怎样计算的，它与圆柱的体积又怎样的关系。学生异口同声的回答：“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一。”然后教师拿出既不等底、也不等高的圆锥和圆柱让学生做实验。通过实验，学生发现它们的之间不存在直接关系。
教师及时引导：“到底大家刚才说的对还不不对呢？”学生有的说对，有的说不对，产生了认知上的冲突，并展开了激烈的争辩。双方各抒己见，相持不下。为了打破这一僵局，教师说：“请同学们看屏幕。”在屏幕上，我用红色闪烁圆锥和圆柱的底，用蓝色闪烁圆锥和圆柱的高。两个图形的底和高分别相比较，发现了什么？此时，学生的热情高涨，纷纷举手回答，思维被充分的激发起来。再用动画特技，启发学生动脑思考，找出解题的关键，圆锥体积是圆柱体积的三分之一，必须满足一个前提条件，就是等底等高。否则结论不成立。教师把握时机，制造认知冲突，使学生的注意力、思维能力凝聚在一起，激发了学生探索知识的兴趣。信息技术与课程教学融合，以形象具体的图、文、声、像创造了良好的教学情景，帮助教师处理一些在黑板上画不好，用模型看不清的图形，使抽象的教学内容具体化、形象化，创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境。
因此，信息技术和课程教学融合，归还了学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人，能够主动学习和探索，教师引导帮助，教师的主导地位得以运用。这样，增加了课堂的直观性，趣味性，多样性，艺术性，学生在轻松愉快中获得知识，教学课堂精彩纷呈，数学教学达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]张淑惠.运用信息化技术,提升小学数学课堂教学效益[J].学周刊,2019(06):125-126.
[2]梁卓娟.信息技术在数学教学中的运用研究[J].成才之路,2018(36):37.
论文作者:曾光水
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月1期
论文发表时间:2019/3/15
标签：学生论文; 妈妈论文; 信息技术论文; 圆柱论文; 课堂教学论文; 教师论文; 圆锥论文; 《中小学教育》2019年5月1期论文;