摘要：以往的语文教学，把学生禁锢在教室里“与世隔 ”、“ 耳不闻窗 ，一 读圣贤书”， 肯 不对。要破“课堂为中绝 两 外事 心只 这样 定心”， 然、社会、沸腾的现实生活， 是学习语文的课堂。比如 七 级识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生 说确实又有困自 也 ： 年 来难，不能 视，因为阅读应该逐步成为学习的重点。但 于学生认知 的局 ，对问题的理解不够深 、不够全面，阅读学习的“ ”轻 由 水平 限 入 度 很难把握 七 级学生开 练习 作，不拘形式的 出 闻、感 和想 。但新教 中 越太大，学生一下 对作文感到 常头疼， 师； 年 始 写 写 自己见 受 象 材 跨 子 非 老的指导有时显得苍白无力，面对 些问题，面对全新的教 ，作为七 级语文 师就应该在摸 中 进、在实践中反思。这 材 年 老 索 前
关键词：初中语文 教学 反思
河北省永年县绝心 自 也轻 由； 年 始 写 写 自己见 受这 材
一、钻研教材，了解学生，一切从实际出发教材是 依据。 足 材学生学习、教师教学的 如何用好、用 教 ，让学生喜欢教材 是首先值 考虑 。 材、喜欢学习， 得 的问题 在对教深 研 后 材更入 究 我发现新教 注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些 知 点 求不够 晰 确。 年 材语文 识 要 清 、明 如七 级教 注意培养学生预 考 通过各种习习惯、边阅读边思 的习惯、 方法理解词语的能力，注重学生对课文独特 受。但 些知 点的感 对一 识 在练习中虽 所 映 求却不够 确 点 使 比 句有 反 ，要 明 ，如标 符号的 用、 喻 、疑问句 句 句 句 等。 材较、反问 、设问 的了解、 式的训练 有了对教为正确 晰 后 过 就 短 内、清 的了解 ，在教学的 程中我 能扬长避 、课外互相补 使 材更 完 。充， 教 加 善教材 不 目 求中的阅读课文，针对 同的教学 标、学习要 如何与学生的学习实际相 致 不至于挖 深 难 觉 无一 ， 得 、学得 ，让学生 得话 说 无 这又是另 面前 难 。 觉 这可 、 感可发， 一个摆在 的 题 我 得 时教师就 真正 所 知道什 来说是要对你的学生 地有 了解， 么对他们 有难度 什 是 通过 考的、 么 他们感兴趣的、怎样设计 他们的思 、合作会有真正 。只 这 才的提高 有 样，在设计教学方案时教师 会有一个正确 预 使 更贴 更 。 这也是从的教学 测， 教案 近学生、 合理 我想，学生的“学情”出 备 面 。当然发进行 课的一个方 吧 ，在课堂教学过 还 从 出 根据 况不断 。程中， 要 实际 发， 学习情 调整二、不断实践，不断完善，优化课堂教学课堂是 给 知教学的主阵地，在课堂上教师在教 学生 识的同时，更 真正要注重学生学习习惯、学习能力的形成， 学会学习，成为学习的主人。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 年 从 过渡 来七 级刚刚 小学 上 ，教师的指导作用显 尤 还是 老 组织 引得 为重要，在课堂上的自主学习 要 师的 、 导进行。 此 己 不断 不断因 教师要对自 的教学行为 小结、 反思，提高自己 水平 不断更 践 己的理论 、 新教育观念，在实 中调整自 的教学行为，使 己 最 。 出 些自 的课堂教学得到 优化 针对教学中 现的一 问题，我在课后 后面 几篇 特及时反思、小结，在 的 课文学习时，我别 这些 不再 完 而注意 问题， 为了课堂的“ 美” 勉强学生，有效地避免这些 再次 。问题的 发生三、挑战自我，充实自我，在否定中成长到现在，真 觉 是 失。但最的 得 和学生在一起成长，有得有 近却不断 经 遇 瓶 已 知 经 已地发现 常在教学中 到“ 颈”， 有的 识、 验无 足不断出 况。 只 那 几种法满 现的新问题、新情 如果 用 么 教学模式去 枯燥无味 甚至上课，学生马上会感到 ， 有时对你的教学思路一清二楚 这 还 什 味 手， 样的课 有 么 ？作文的教学有时会感到“束无 只是通过讲讲 求 例 后策”， 要 、读读 作、尝试写写、作 评价，学生怎会对作文感兴趣呢 …… 穿越 瓶 领 更宽广？ 如何 “ 颈” 略 的教学天 这又是 最 不断 。 仅仅地， 我 近在 反思的问题 如果 禁锢在自己 天 里 曾经 绩 那只小小的教学 地 ，对 的成 沾沾自喜， 会有一个结果——不 则 是 电 补 候 。进 退！我想 到了及时充 、 充的时 了 多读一些 面 籍 己 底 经 老教育理论方 的书 、增加自 的文化 蕴、向有 验的 师庄中学 耿永娟两 外事 心只 这样 定 年 来水平 限 入 度 很象 材 跨 子 非 老年 老 索 前多学习、多请教，对自 的教学多反思，提高自 对教 的把己 己 材握、对课堂的驾驭能力， 望能 破“瓶 ”的新天地。
希 冲 颈反思语文课堂中的几种现象：1、自主的价值在于学生自主的选择学习内容、学习方式，但这一切的前提是：教师的主导一定要在事前有了足够的 ，学铺垫已经知道 己 什 。生 自 应该学 么2、探究最重要的是要避免事事探究，对一个问题能从不同的角度 既 过 也不 忽 目 是探究，探究 要注重 程可 能 略结果，探究的 的为了问题解决。
盲目 很 。虽然 话 认 是3、 活动 可怕 新课标强调对 ， 为阅读 教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是并不等于在课堂中阅过 答来完 即是 种读理解的 程以教师、学生的一问一 成 一 有效的方法。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个考 间 特别是体阅读、思 的时 和机会太少， 学生的默读、静思、写作时间多 掉，最终影响学生语文素养的全面提高。
被挤4、语文学科要有语文学科的特色，语文的文学性和趣味性不能忽视。盲目综合，把语文上成科 课、生物课、思想政治课不普可取。不管在课上扩充的是什么材料采用的什么活动，其 点落脚都必须为听说读写服务，为积累语言， 语感服务。
沉淀5、课本不能 。不能拿着新课标中提倡否定“课本中心”的丢法 尚方宝剑， 全 文字本 载的价 观念，文化背说 当 完 忽视 身所承 值景，去追求所谓的“新意”“创新”还有什么意义？ 的“大纯粹说 而 说 而完 忽 身 忽胆的 ”进 “编造的 ” 全 略文字本 ， 略文字的背后，语感和语言的挖掘从何谈起？
总而言之，教学反思能够激发自己的情趣， 练自己的毅磨力，培养自己的注意力、观察力、联想与想象能力，作为语文教师在教学活动中千 不能忽视教学反思。
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论文作者:耿永娟
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
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