语文“单元整合新课型”教学概述，本文主要内容关键词为：新课论文,单元论文,语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、语文“单元整合新课型”的研究内容和目的
小学语文“单元整合新课型”研究，将单元作为一个整体，主题统摄，课文为例，识字、阅读、习作统筹安排，依序教学，有效实现了学生语文能力的综合提升。“新课型”是这项研究的核心成果，也是这项研究普及与推广的重要内容。单元整合课的魅力所在，一是单元整合新课型力求实现语文人文性与工具性的统一。新课型研究尝试和探索了识字、写字方法的指导；精读课的品词析句勾画批注；略读课的拓展阅读、默读实践；朗读课的重点引领、细致指导；写作课的兴趣调动、读写结合……每一堂课都有方法指导和策略渗透，学生在潜移默化中习得了方法，提升了能力。二是单元整合新课型力求加强学生的语文实践活动，提高学生运用语言文字的能力。在教师的引导下，学生自主积累，自主阅读，自主表达，学习的热情被点燃，学习方法得以强化，学习效果得以提高。三是单元整合新课型力求突破语文学习课内与课外的界限，真正体现“大语文观”。有效利用课内资源，充分挖掘和利用课外阅读和写作素材，在每一种课型中，几乎都有课外资源的补充和跟进，或课内完成，或课外拓展，根据教学目标要求，灵活处理教学课时，力求实现由“教课文”向“教语文”的转变。
二、语文“单元整合新课型”教学模式
在实际教学中，不要求每个单元必须上齐十种新课型，教师研读单元教材，结合班级学情，自主选择该单元上哪些单元整合课。这样做的目的是充分发挥教师智慧，灵活利用教材特点，使语文教学真正达到低耗高效。至于每种课型的教学模式，通过反复的课例研究，大致形成了一些基本的框架供教师参考执行，实际教学中也不必完全拘泥于此。
（一）单元导读课
单元导读课要在单元课文学习之前上，目的是先行整体感知单元主题及课文，为整个单元的学习铺设台阶。1.了解单元专题，激情引趣。2.研读单元导语，明确目标。3.通读整组，初感文意。教师要推介适合的初读方法，引导学生概括每篇课文的主要内容，初读感兴趣的篇章，并利用“单元导读卡”自读。“单元导读卡”运用表格形式，可包括单元主题、题目质疑、概括课文主要内容、提炼对人或事的初步印象或感受等等，不做硬性规定。4.分层交流，建立链接。利用“导读卡”先在小组内交流，再在班内汇报。建立几种联系：文章题目与单元专题之间的联系，文章内容与题目及单元专题之间的联系，重点词句与课文内容及单元专题之间的联系。5.课堂小结，蓄势待发。要布置学生围绕专题查阅搜集相关资料，开展语文综合性学习，要鼓励学生在学习本单元的过程中随机完成习作。
（二）单元品读课
单元品读课包括精读课和略读课，强调教“语”、“文”，淡化内容分析，提倡“一课一法”，实现“一课一得”，如品词析句法、解析课后题法、诵读法、复述法、讲故事法、排演课本剧法、写心得法、文体改编法、绘本法等。
精读课以品词析句法为例，重点环节有：1.粗读感知，疏通文本。2.品词析句，领悟表达。抓住重点和关键词句、典型段落深入品析感悟，体会表达效果。在多种形式的阅读中学会批注，反复玩味语言文字，实现深层次阅读。3.立足谋篇，整体把握。领悟文章基本表达方法，归纳文本表达技巧，了解作者布局谋篇、表情达意的独特视角，为习作奠定基础。4.吸收语言，拓展延伸。
略读课则重在回顾阅读方法，迁移学法。让学生根据阅读提示自行梳理应该解决的问题，通过独立阅读，合作交流，提升阅读能力。
（三）单元整理课（综合）
单元整理课不是简单的单元复习课，而是在综合整理单元各个“点”的基础上，对语文文化认识和感知的一次综合性再提升。重在对单元字、词、句、段、篇及表达方式的品析、积累和鉴赏。基本模式：1.回顾专题和课题，这是单元整理课的基础。2.整理品味与积累欣赏，这是单元整理课的核心。重点是引导学生知道一点常识，品味一组奇字，识记一批雅词，积累一些美句，解析一个精段，揣摩一例写法。3.综合运用和交流，这是单元整理课的精髓。学生汇报交流课前搜集整理的资料，或展示自己的“单元整理小报”，进行阅读拓展和生活链接。
（四）单元写字指导课
在单元学习之后专门利用一节课，集中指导本单元生字书写。基本模式：1.复习生字，指导观察。要呈现本单元要求会写的所有生字，引导学生反复观察，把握结构，按类整理。2.基本笔画，重点练习。例如，常规练习“永字八法”，穿插关于写字的励志小故事，渗透中华汉字美，明白“字如其人”。3.典型指导，指定练习。4.自主练写，展示评议。由写课内的生字到练写“一类字”，从而掌握同类汉字的写法和技巧；由练写字到练写词语、练写句子，追求书写的质量和速度。
（五）单元字词整理课（适合低年级）
本课型旨在通过整理使单元字词学习更加到位，过好识字、用词和造句关。基本模式：1.识字“小霸王”。整理本单元学过的所有生字，选取典型汉字，强调字音、字形、字义。2.词语“袋袋裤”。整理单元课文中不同形式和内容的词语，引导学生自主分类，并补充拓展相关联的课外词语。3.词语“大变脸”。提供不同语境的句子，了解一词多义、一词多用现象，进一步理解、积累和运用词语。4.我有“巧巧嘴”。由学生自由选择词语连词说话，充分表达和交流。
（六）单元朗读整理课
针对忽视朗读教学的问题，在单元学习之后设置专门的朗读整理课，以弥补课文学习时“朗读”的不足。基本模式：1.归类课文朗读难点。如：多音字、轻声字、误读字、儿化韵、地方音、断句、重音等。2.指导朗读重点句段。训练学生朗读能力，达到读正确、读流利、有感情。3.提炼总结朗读方法。4.课外拓展朗读实践。可组织学生朗读竞赛，增强朗读兴趣，落实朗读方法。
（七）单元默读整理课
为解决课堂教学惜“默”（墨）如金的现象，特设置此课型。一是利用单元课文，突出训练默读方法；二是利用适合默读的课外阅读材料，让学生在默读中思考和吸收信息，习得默读文章的方法，逐步养成默读的好习惯。
（八）单元阅读链接课
单元阅读链接课旨在“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”，引导学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。品味单元重点段篇，归纳阅读方法，将阅读方法上升到规律性、方法性的认识上。之后，大量拓展课外阅读，迁移读书方法。扩展要实现多角度，关注主题、体裁和多种艺术表现形式。该课根据条件可在图书室或多媒体教室上，有条件的课前可由教师或骨干学生制作主题网页，供学生点击浏览。
（九）单元习作指导课
针对习作“去指导化”现象，将习作指导置于单元整体教学之中，运用单元课文的典型写法，突破单元习作训练重点，实现真正意义上的“读写结合”。基本模式：1.“头脑风暴”话主题。引导学生围绕习作主题自由畅谈，做到追求数量，延迟评价，禁止批评。2.“读写结合”品写法。充分运用课文这些“例子”，挖掘遣词造句、表情达意和布局谋篇的技法，引导学生读中学写。3.“提纲引领”说习作。指导学生编写提纲，理清思路，预留充足的时间作写前准备。提倡教师“说下水文”，进行范文引路。
（十）单元习作评改课
与单元习作指导课相呼应，单元习作评改课关注单元重点学习的写法是否得到了应用。教师有重点地指导评改，实现写作练习的“一次一得”。基本模式：1.面向全体，整体评价。要紧扣单元习作训练重点进行整体评价。2.搭建平台，练习语言。基本做法是针对该单元习作重点，出示一组词语，训练学生连词成句，做头脑体操；适时出示班内同学写作中的精彩句段，加以比较，形成语言运用上的“强化点”。3.欣赏范例，交流评议。4.出示病例，互评互改。5.自由修改，二次晋级。教师将学生改后的作品提升评价等级，改得快的可当堂晋级。
教无定法。虽然“单元整合新课型”有了基本框架，但我们仍提倡教师努力创新，遵循语文教育规律以及学生学习规律，探索语文教学的真谛。今后，“单元整合新课型”研究会进一步更新观念，以学生的发展为本，更好地调动学生学习的积极性、主动性，进一步拓宽研究领域，细化研究内容，努力为学生的全面发展和终身发展打下良好基础。
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