山东省昌邑潍水学校 261300
摘 要：小学英语处于英语单词、句子学习向语段学习的过渡阶段，然而这个时期又是正处于学生对语段学习、接受以及适应的最佳时期，所以这个时期文本教学对学生的英语学习显得尤为重要。如何能够合理地把教材根据自己学生的特点进行重组，如何能够很好地把我们教材中零散的单词、词组、句型等放入到合适的语段中去整体理解和学用，从而更好地提高学生英语的语用能力，是本文所探讨的问题。
关键词：文本教学 文本再构 方式 原则
英语作为英语学科的教学语言不仅是教学的重要手段，也是学生英语语言学习的内容，教师应通过多种方式优化英语课堂教学，提高学习效率。我们现在的英语教学已发展到第三阶段：以句、文、境合并呈现的情景式课堂教学阶段。语言环境是指说话的现实情景，它制约着整个语言交际过程，因此合理创设语言环境、有效实施文本再构已经成为主要教学模式之一。
一、什么是文本
在小学英语教学中，文本可以是一则小故事、一篇小短文或一首小歌谣。这些教材的共同特点是有一定的语境，富有趣味性，能吸引小学生的注意力和激发他们的学习兴趣，而且通常是围绕某个语言点而编写的。由此可见，小学英语教学中的课文、故事、对话、短文、歌曲、歌谣等语言学习材料都可以称为文本。
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二、文本再构的作用和意义
首先，每位老师所面对的学生各有不同，所以针对不同的学生对知识的不同需求要对文本进行再构。其次，为了提高学生的学习情趣，找到顺应学生学习知识的兴趣，应把学生感到枯燥的知识再构成他们喜欢的文本。再次，每位老师可根据自己的擅长之处来对教材的内容进行合理的再构，使之能够更好地驾驭课堂，达到更好的教学效果。
三、文本再构的方式与原则
1.基于文本情况再构。文本本身的情况是不一样的，有些是单词、对话、短文或故事。根据不同的文本情况，教师可进行不同的文本再构。比如，有些单词内容较零散，教师可以通过一个chant,将这些内容整合起来，既可以学单词，又可以学chant, 两者兼得。还有一些故事内容是叙述形式，比较枯燥，可以在故事的内容中适当加入一些对话，让整个文本内容活泼起来，提高学生的情趣。
2.基于学生情况再构。每个班级的学生情况是不一样的，有些孩子性格外向，喜欢模仿和表演；而有些孩子性格比较内向，喜欢倾听。对前者，在文本再构时可多增加一些较活泼的学生活动，让学生表演对话等；对后者，比较适合选择一些听读、演绎的内容，充分发挥这些孩子擅长思考的特点。其次，学生的学习基础也不一样的。有些学生的知识积累较丰富，基础知识掌握得很好，对这些学生，教师可以适当增加文本的难度，拓展书本的内容，从而拓宽学生的知识面。而有些学生的基础知识没有掌握好，这时就要首先从基础知识着手，进行文本再构，让学生在掌握基础知识的情况下再拓展。
3.基于教师自身特点再构。每个教师都有不同的特点和特色，在进行文本再构时要从自身实际情况出发。有些教师比较擅长运用表演法教学，那么在文本再构时可以根据文本增加一些表演、对话的内容，让学生进行表演；而有些教师比较擅长阅读教学，在文本再构时可以根据文本增加一些阅读的内容，培养学生的阅读能力。
文本再构时可遵循以下原则：
（1）趣味性原则。著名的教育学家杜威说过：为激发学生的思维，必须有一个实际的情境作为思维的开始阶段。直观情境导入的主要教学功能就是引导学生直接“入境”，“入境”才能“生趣”，才能使学生身临其境，尽快进入语言学习的最佳状态——习得。以Book2 Module 2《Zoo》为例，对于刚入学一个月多点的学生，英语掌握的词汇不足20个，句型只有寥寥数句，因此考虑文本设计时应该以趣为先。画片文在教授描述性词汇时，我采用了《猫和老鼠》的一组动画开展文本教学。The cat is fat，fat，fat，fat！The mouse is thin，thin，thin，thin！The cat is big，big，big，big！The mouse is small，small，small，small！The cat is tall，tall，tall！The mouse is short，short，short！
（2）实效性原则。一个具有实效性的教学文本必须设计得合理又高效。新课改规定小学阶段阅读量达到累计10-12万字，达到这个目标，就要加大语言的输入量与输出量。创设语言环境和进行语言实践都需要以文本为依托。
（3）精巧性原则。精巧类可分为小儿歌、小对话、小歌曲等。这些短小的小文本专为解决某个教学难点或操练某个教学内容或渗透后续教学等服务。教师可根据教学内容的需要修改这些短小的文本，创设新的文本。以单词一年级单词swim教学为例，简单的节奏性文本可设计为：Swim，swim，I can swim.You can swim.He can swim.She can swim.We can swim.小文本的设计凸显新旧知识紧密相连，使得学生习得有趣、可言可语、有情有感。同时简单的词汇训练经过文本设立之后成了琅琅上口的chant,学生在明快节奏的映衬下，以用手指相应人称的形式，来区分众多人称代词的含义。
以上是结合自己在小学中年级的教学实践中，对文本教学以及文本再构的一些探索和思考。学生对英语的学习离不开文本教学，然而文本教学离不开文本再构，文本再构的实施更离不开一定的语境。
论文作者:孙秀娜
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年3月总第223期
论文发表时间:2017/3/24
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