郑锐宁 哈尔滨师范大学公共英语部 黑龙江 哈尔滨 150000
摘要 相对于一体化程度较高的初中与高中英语的衔接，高中英语和大学英语之间的衔接显得突兀，缺乏整体性。针对这一问题学者们从不同的角度进行了相关的研究。本文将研究的重点放在高中和大学衔接过程中矛盾最为突出的听力技能上，着重找出对高中、大学听说教学衔接过程中出现的问题，并尝试找出解决对策从而帮助实现上述两个阶段听力教学的有效衔接。
关键词 高中阶段 大学阶段 听力教学 有效衔接
一 存在的问题
1错误的导向影响学生对听力学习的认识和兴趣
笔者对128名大一新生进行了问卷调查，结果反映在来自四川，内蒙古，甘肃，新疆等省份的18名学生中有15人从高二以后就没有进行过听力的训练，而这些省份正是高考不进行听力测试的。这些学生的高考英语成绩与其他省份的学生相比差距不大，但他们普遍表示长时间没有接触听力已经使他们的听力水平下降，需要一段时间来恢复原有的水平。对于大学阶段英语听力的考试他们很担心，甚至希望在期末考试和四、六级考试当中取消听力测试。可见高考不考听力这一错误的导向使学生从心理上不重视听力训练，切断了高中和大学阶段听力技能自然的衔接，打消了学生的积极性和自信心，对听力技能的培养起到了负面的作用。
2重视程度的改变使得学生难以适应
高考作为高中教学的指挥棒其指向直接决定了高中阶段教学的方向，在我国部分省份英语听力不计入总分，还有些省份不进行英语听力的考试，听力长期得不到重视。进入大学后英语教学的指挥棒变为了四、六级考试，而四、六级考试中听力的分值比例为35%，听力突然成为了英语学习的重点。许多学校都开设了相当于总课时量四分之一左右的听力课。听力从高中的不受重视突然变为学习的重点，与此同时，英语这一学科却从高中时的主要学科变为了大学阶段的公共课，来自家长和老师的压力由原来的“高压”变为“低压”，学生给予英语这一学科的重视程度总体降低。在这一升一降之间学生想要找到突破英语听力的着力点非常困难。
3技能目标的提升为听力学习提出更高要求
高考中听力的要求是学生能够听懂每分钟100至110词的句子或短文，话题与日常生活衔接紧密，篇幅一般较短，语言简单，题型多为四选一，关键信息清晰明确，选项干扰性小，问题通常直接打印在试卷上，可供学生参考以便推断听力材料的话题和内容。《大学英语课程教学要求》中对于学生提出三个层次的英语能力要求，其中听力理解能力的要求如下：⑴.一般要求：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢(每分钟130 ~150词)的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。⑵较高要求：能听懂英语谈话和讲座，能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目，语速为每分钟150~180词，能掌握其中心大意，抓住要点和相关细节。能基本听懂用英语讲授的专业课程。⑶更高要求：能基本听懂英语国家的广播电视节目，掌握其中心大意，抓住要点。能听懂英语国家人士正常语速的谈话。能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座。四级考试中对学生的要求基本符合上述的一般要求。通过对比《高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》可以发现大学英语对于听力技能的要求远远高于高中。四、六级考试中的题型相比高考也更加丰富，不光有选择还有填空，不仅填单词还要填短语甚至是句子，此外选择题中问题变为在磁带中出现，要求学生要在听懂问题的基础上进行作答，同时听力材料篇幅加长，短对话只占其中的一小部分，更多的是长对话和短文的听力理解，而谈论的话题深度也有所提高，所有这一切都给学生的听力理解提出了新的挑战。
4基本语音知识的缺失妨碍了听力水平的提升
语音知识是英语教学的一部分，应该贯穿于中学和大学阶段的教学，然而由于我国高考中主要考察阅读能力，听说能力的考核所占比重较小，中学教学对学生的语音知识要求很低，很多学生不了解音标的正确读法，不会划分音节，不懂得区分重音和次重音等，甚至进入大学后还有学生在用汉字或拼音标记英语单词的读音。学生本人对于很多单词的读音并不了解，发音错误，更不可能在听力理解中快速辨析做出反应了。
5学生听力水平的参差不齐导致听力教学的开展困难重重
高等教育阶段很多学校施行面向全国的招生方式,而高中阶段各省份所选择的教材有一定的差异,来自较发达省份的学生通常英语基础较好,欠发达省份的学生由于高中阶段基础有所欠缺,听力基础较薄弱。在进行听力教学时往往有学生反应跟不上，听不懂等情况，这样一来教师既要完成既定的教学目标又要照顾基础较差的学生们学习的积极性同时还要使基础较好的学生的听力技能得到进一步提高，所有这些目标想要同时实现具有很大的现实困难。
6大学英语教师对于学生在中学阶段所掌握的知识不了解导致教学活动缺少着力点
大学英语和高中英语教学各自独立，很多大学教师对于学生在中学阶段究竟学过什么，学到什么程度基本不了解。与初高中教材近乎完美的衔接不同，高中教材的编写与大学教材的编写缺乏连贯性，而且大学阶段各个学校有自主选择教材的权利，现实生活中我们往往会发现两种不同的现象，一是高中教材不断改编而大学教材多年不变，二是高中教材基本不变而大学的教材却经常改换。最终大学老师经常是主观地判断哪些是学生已知的知识哪些是未知的，并以此为基础进行教学，而这显然是非常不可靠的，也会大大影响学生学习的效果。
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二 解决问题的方法
1重视高考的导向作用，转变观念
中学英语教学中听力是否能够得到应有的重视最关键的因素就是听力技能的考核在高考中所占的比例。无论是高中阶段部分省市对于听力的“不重视”，还是大学阶段对于听力的“很重视”，究其原因都是因为听力在对应阶段的考试中所占比例的不同。当前在我国考试对教学活动的指挥棒地位难以撼动，考试考什么，什么就更受重视，不考什么，什么就不受重视。听力作为听说读写四项技能之一，在我国长期得不到应有的重视。很多高中老师虽然早已认识到了听力的重要性，无奈高考中听力的分值很小，如果把时间投入到听力的训练当中就会占用其他技能的训练时间，在巨大的升学压力之下显然只有牺牲听力技能来换取考试中的高分。在不进行听力考试的省份很多学生在高二以后就没有听过听力。这样当他们进入大学时原有的听力基础已经退化，而面对的听力技能要求却显著提高，学生会失去学习的信心。此外高中时对英语听力重要性产生的错误认识也会进一步阻碍他们进行听力训练的兴趣。如果高考中包含适当比例的听力就会从客观上要求高中阶段给予听力相应的重视，三年的时间内对听力进行不间断的训练，这样学生顺利过渡到大学阶段就会水到渠成。因此在高考中包含适当比例的听力对于整个高中英语听力教学的健康发展和大学英语教学的进一步深化都具有至关重要的作用。
2培养学生的自主学习能力，加强学生对英语听力学习的兴趣
高中阶段学生在高考的重压下对于英语这一主要学科是不得不学，进入大学后这种压力突然消失了，取而代之的是更多可供自己支配的时间，这一紧一松之间很多学生会突然失去目标和动力，不知道该如何利用这些时间，相比枯燥的学习他们更愿意把时间投入到自己感兴趣的事情上。兴趣是最好的老师，很多同学都有看美剧或是好莱坞电影的爱好，而这些影视作品中的语言也更地道、更真实、更贴近我们的生活，这可以成为我们培养学生听力的一个契机。选择一些难度适中，题材适宜与教材中的话题接近的作品推荐给学生有助于培养他们学习和使用英语的兴趣，对于部分片段进行讲解可以使他们体会到语言的魅力，从而自发地学习语言。
3帮助学生熟悉考试题型的新变化，尽快适应大学英语听力教学
大学英语听力考试较高中阶段有了较大的调整，难度进一步加大，开始出现根据听力材料填写单词或句子的试题，同时篇幅加长，题材也有很大的改变，这一切都将使学生感受到压力，教师应该在他们刚刚进入大学阶段就将这些变化介绍给他们以便做好心理准备去应对这些挑战。这当中包括题型介绍和应试技巧的训练同时包括语音知识和背景知识的讲解，在学生具备一定的听的能力基础上还应要求其通过问答复述等形式来进行口头反馈，将听到的内容内化为可以自然运用的能力。
4强化基本语音知识的学习，为听力技能的进一步发展打好基础
扎实的语音基础是听力技能发展的有力保障，是学生纠正自身发音错误，培养良好发音习惯和在听力材料中辨识单词的工具，只有学生自己的语音知识过关，发音准确才能在听力过程中准确把握重要信息。目前语音知识的教学是中学阶段中的一个短板，很多学生发音不准确，无法把握语调与语义之间的内在联系。现行的中学教材中已经包含了一定量的语调、重音、音变等语音知识但在讲解过程中受教师个人观念、能力和教学设备等因素的影响对相关知识的讲解还比较肤浅。为此我们应在中学阶段加强相关训练，加大资金投入，为各个学校配备基本的教学设备，同时充分发挥互联网等新媒体在资源和传播速度上的优势，将地道的英语发音带进课堂上，带到学生中。
5实行分级教学，优化课程设置，做到因材施教
在高校中实行分级教学，对不同基础的学生开展有区分的教学活动是解决当下学生基础参差不齐这一问题的有效途径。在入学之初就对学生进行考核，按照一定标准进行分班分级教学有助于对基础相近的学生进行有针对性的教学。就听力来说对基础薄弱的学生应该选用较为简单的教材，以免打消其学习积极性。在教学过程中渗透更多的语音基础知识，包括单词重音，句子重音，区分相近的音位，了解语调的潜在意义等，纠正错误发音，对于高中阶段缺乏听力训练的学生讲授更多的听力技巧。在学生达到一定的水平后再适当提高其学习内容的深度和广度，使他们循序渐进的提高英语听力水平。对于基础较好的学生可以选用内容更丰富，难度更大的教材，使他们能够在现有基础上有所提高。
6增进高中与高校的沟通与联动
高中和大学是两个相邻的教学阶段其间有着不可分割的联系，在高中阶段培养学生的自主学习能力和主动学习的兴趣在学生进入高校后才能够适应从来自老师的“高压”到“低压”的转变，避免进入大学后失去学习目标的迷茫，同时高校教师也应熟悉高中的教材和高考的内容了解学生的知识储备，以便以此为基础更好地开展教学。高校要敏锐地捕捉到高中教材做出的调整并以此为依据适当的调整大学阶段的教学内容，一方面避免对于高中知识的简单重复，另一方面充分利用有限的学时使学生的能力得到更大的提高。高中和大学教师们只有通力协作，互通有无才能使这两个阶段的学习成为一个有机的整体，从而给学生今后的发展提供一个更广阔的平台。
高中和大学阶段教学的衔接问题值得广大教师进行深入的研究，本文仅以听力教学为例进行了探讨，要构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系还有很多问题需要解决，相信随着学者们的研究进一步深入，一定可以找到一种有行之有效的解决之道。
作者简介：郑锐宁，1982.4，女，黑龙江省齐齐哈尔市人，哈尔滨师范大学讲师。主要研究方向：英语教学 。
参考文献
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【2】任大玲 .高中、大学英语听力教学中的衔接问题及其对策[J]. 外国语文,2012,S1
【3】钟吉娅 .大学与中学英语听力教学的衔接问题[J]. 海南师院学报,1998,4
【4】陈兴莉,刘小平,令狐蓉. 大、中学英语听力教学衔接中的问题与解决措施[J]. 遵义师范学院学报,2010,4
论文作者:郑锐宁
论文发表刊物:《中国科技教育·理论版》2016年第2期
论文发表时间:2016/4/29
标签：听力论文; 学生论文; 阶段论文; 大学论文; 英语论文; 高中论文; 教材论文; 《中国科技教育·理论版》2016年第2期论文;