摘要：小组合作学习是近十年来最重要和最成功的教学改革。笔者结合该校“以学为中心”的小组合作学习的教学改革，探讨了如何在英语写作教学中开展小组合作学习，通过小组互助写作，合作批改作文等形式，培养学生的合作精神和意识，激发学生写作兴趣，提高学生的写作水平，从而提高学生的综合语言运用能力。
关键词：小组合作；初中英语；写作教学
一、小组合作写作教学的理论基础
1.小组合作理论的内涵
前苏联著名心理学家维果茨基 (Vygotsky) 提出了“最近发展区”(Zone of Proximal Development)理论。他认为“儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距”这就是最近发展区。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力(转引自潘玉梅，2015)。维果茨基认为，儿童间的合作活动之所以能够促进成长，是因为年数相近的儿童可能在彼此的最近发展区内表现出较单独的活动更高级的行为。在此基础上，认知心理学家布鲁纳(Jerome Bruner)指出：学生在教师或同伴提供的帮助下，在学习过程中理解特定知识，建构知识意义和内化所学的知识、技能，从而进行更高级的认知活动，让学生得到充分的发展。诺恩里·韦伯(Webb.N.)发现在小组合作活动中，受益最大的是那些给他人做详细解释工作的学生。由此可见，在小组合作活动中，每个成员都有一定程度的提升。
课堂教学活动中师生交往的形式是多种多样的，但是小组之间的交流尤为重要，学生在彼此的最近发展区内易于相互传递和接受信息，不断表现、吸收、反思和自我调整中获得成功的机会，并能在原有的基础上得到发展。
2.《英语课程标准》对小组合作学习和写作的要求
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生交流与合作的能力。” 培养学生的合作精神是基础教育阶段英语课程的任务之一，合作精神与兴趣、动机、自信、意志一起构成情感态度的内涵。《英语课程标准》倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和“积极与他人合作，共同完成学习任务”的基本学习策略。
英语课程要求初中毕业生达到的综合语言能力目标五级中提到：“能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。”在写的语言技能四级中提到：“学生能以小组讨论的方式起草和修改作文。”
显而易见，小组合作在初中英语写作教学中的具有很大的重要性和必要性。
二、小组合作在写作教学中的实践应用
初中英语写作教学中，利用小组合作学习，体现“以学为中心”的教学原则，注重学生对写作过程的体验，激发学生的积极性，使学生在写的过程中学习写作，在讨论、修改、定稿过程中提高写作技能。下面结合实例，笔者来谈谈小组合作下初中英语写作教学的操作和应用。
1.审清题意，建立文体框架
根据写作任务，结合单元教材写作部分的活动，让学生小组讨论，审清题意，罗列要点，搭建好文体的框架。根据教学任务，Go for It教材九年级Unit 2主要谈论我国的传统节日，要求学生能够了解不同国家的节日活动以及风俗习惯。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆本单元的写作任务如下：假如你是李磊，你的美国笔友Tom对中国传统文化很感兴趣，请你用英语给他写一封80词左右的电子邮件，介绍一下中国的传统节日——春节(the Spring Festival)开头已给出：
Dear Tom，
I’m very glad to tell you something about…
Yours,
Li Lei
首先，教师要求学生认真读题，审清题意，本次写作要求学生描写的中国传统节日的是春节，而不是端午节或中秋节。教师建议学生参考教材Section B 3a-3b 的写作部分，小组讨论分析出写作的要点：春节庆祝的时间，节日活动情况，并还要有自己对春节的喜爱感受。根据要点，学生基本可以建立文章的结构框架，分三个自然段分别介绍春节的日期，节日活动(前期活动，节日的饮食，最喜欢的活动)，最后谈谈自己的感受和喜欢理由。这样文章层次清楚、一目了然，学生对写作有了第一个整体的结构。
2.进入情境，快速激活词汇
学生对文章的整体结构了解后，教师可以通过“Brainstorming”的方式引导学生快速激活关键词和短语，为完成下一个任务作好准备。在上例中，教师鼓励各小组围绕春节，列出相关的词汇和短语(可以模仿教材中提及的其他节日)，放入框架里。如be celebrated in January or February / get together/ dumplings / clean the house/ decorate the house / buy new clothes / get lucky money
3.独立思考，拟写提纲草稿
在这一阶段，学生要求在规定的时间内根据文章框架和相关的词汇和表达方式写出草稿。教师要多鼓励学生尽量写下自己的想法，培养他们独立思考和积极创新的思维能力。在这过程中，学生在已有的基本框架和词汇后，只要发挥潜能，就很容易将词汇和短语连词成句，然后连词成篇。在上述的教学实例中，学生用到较多的表达方式有：The Spring Festival is usually celebrated in January or February. / We usually clean and decorate the house. / We buy the new clothes. / The family members get together. / We eat dumplings. / I like the Spring Festival best because…
4.小组合作，优势互补
草稿完成后，教师引导学生分组讨论，取长补短，相互学习。在这阶段中，小组成员在相互的纠错中不断关注自己语言输出的正确性、准确性和流畅性。教师密切关注各小组的讨论，全面、快速地了解学生的作文情况，同时鼓励小组尽量用丰富的词汇和不同的表达方式和语法形式来完成写作任务，必要时给予启发、指导和答疑。小组成员在分享各自好词好句的同时也自己修改已经发现的语法、拼写以及标点等方面的错误，努力定下初稿。
三、小组合作在写作教学中应注意的问题及对策
每一种教学法都有不足之处，小组合作写作法也不例外。小组合作写作法相对于传统教学法，花费的时间较多，教学任务就更紧张，有时也无法顾及到每个学生。在教学改革的一年多的时间里，笔者发现存在几个问题，我们要积极运用对策来更好地开展小组合作学习。
1. 各司其职，平衡参与程度
根据“组内异质，组间同质”的原则进行的班级分组，组内成员的语言基础就存在较大差异。尤其是农村初中，两极分化严重，因此小组成员在参与程度上不平衡。语言能力强、知识面广、性格外向的学生总能在讨论中占主导地位，甚至是小组话霸；个别基础较差，性格内向的学生在小组讨论或是互批环节中比较被动，甚至是不参与。这样优秀的学生往往会代替小组成员的意见，形成一言堂；学习差的学生则成了陪衬和听众。小组合作活动有名无实。
为了解决这个问题，笔者认为分组后，各组员要有明确的任务分工，如组长、记录员、资料员、报告员和监督员。组内成员各司其职，责任到位，这样就可以调动每个成员的积极性，尽可能地提高每个人的参与度，使每个人都得到提高和发展。组内的分工责任，可以根据具体的写作任务而改变，让每个人都轮流充当不同的角色，积极参与小组活动。根据小组内每个成员的表现进行小组评价，促使每个学生为自己的学习负责。为使学生形成“组荣我荣”的意识，实行小组“捆绑式”评价，提高小组凝聚力，强化小组成员间的交流、合作，促进组员共同进步。
2. 学会合作，提高合作技能
在小组合作开始阶段，各小组成员明显缺乏合作技能。由于是异质小组，男女组员，性格差异较大的成员，学优生与学困生之间都常常会有沟通上的麻烦，小组讨论中有时各抒己见，互不相让，形成不了统一意见；有时出现冷场的尴尬的场面。
合作学习的技能并非与生俱来，笔者发现，现在的学生普遍缺乏合作技能。因此在教学改革初始，笔者就注重对学生合作技能的培养。让学生学会表达，勇于表达，陈述自己的真实想法，敢于对别人的观点提出不同的意见；让学生学会倾听，能认真倾听别人发言的重点和要点，并对此作出判断、选择和评价；让学生学会交往，尊重别人，不随意打断他人的发言，勇于接受他人正确的意见并调整自己的想法，给他人插话的机会，体会他人的情感，控制自己的情绪。
3. 监督关注，改善母语依赖
小组合作写作时，小组讨论的任务很多，有的小组会采取用汉语来交流或讨论，快速地完成任务，他们以为这样可以更快理解各自观点，达成一致意见。毫无疑问，学生过分地依赖母语，很难达到英语的学习目标。为了解决这个问题，教师需要在讨论交流时随时关注每个小组的活动，并要求组内的监督员发挥作用，提醒组员用英语来交流讨论。教师可以采取表扬和奖励的方法，鼓励学生形成用英语解决问题的习惯，实实在在地提高写作水平。
四、结束语
小组合作式的写作教学方法改变了学生对英语写作畏惧和厌倦的态度，使学生逐渐摆脱被动的学习。教师在小组合作写作教学中要为学生创设丰富的学习情境，为学生提供施展运用语言的机会，学生们有话可说，有物可写，并能逐步感受到写作的成就感，在成功的喜悦中不断提高学习兴趣，增强写作的信心，从而提高综合运用语言的能力。
(作者单位：浙江省余姚市陆埠镇初级中学 315420)
论文作者:胡建依
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年8月上
论文发表时间:2016/11/1
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