（浙江省浦江县中山中学 浦江 322204）
浙江新高考，引发了比过往更多的同学参加政治高考，许多一线政治教师呕心沥血，倾其所有，恨不得把所有的精华传授给自己的学子。为了他们能在高考中脱颖而出，更是千方百计地利用时间对学生一遍又一遍地传道、解惑，如此的敬业奉献有时却不能收到满意的效果，得不到爱生们的青睐与好评甚而反感。这样事倍功半，出力不讨好的事做多了也引起我的反思。要是能恰当地运用“留白”的做法，或许能“事半功倍”，而且自己能轻松些，何乐而不为呢？二年来我用此法教学，没想到真有好处，不但自己教学轻松些了，学生的自主学习的积极性更高了。下面我就此浅谈自己的看法：“留白”，顾名思义就是在作品中留下相应的空白。艺术大师往往都是留白的高手，方寸之地亦显天地之宽，予人以想象之余地，如此以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，正所谓“此处无物胜有物”。留白是一种智慧，也是一种境界。 “留白”作为教学中的艺术，在强调素质教育的今天，尤其值得我们研究和探讨。“留白”，即于教学过程中设定一定的时间，让学生自己组织学习，或预习复习，或归纳演绎。 其主旨在于留给学生相当的时间，由学生自己对学习内容进行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考。这将激发每个学生分析问题和解决问题的热情，使之真正成为课堂的主人。
在“留白”中，学生在教师的指点下，按照自己的思路来解析概念、归纳原理，根据自己的特长来确定掌握内容的具体方式，从而培养学生的思考能力、应用能力和自学能力，提高学生学习的主动性和自觉性。 这不但调动了学生学习的兴趣和积极性，还能大幅度提高课堂教学效率。 其核心是：教师指导，学生操作。在“留白”，学生既要动脑又要动手，或“悟”，或“做”，或“记”，灵活多样的学习方法必将诱发学生的学习灵感，不同思维特点的学生皆可找到用武之处，从而增强教学过程的趣味和学生学习的信心。
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下面我就谈谈这几年的课堂留白操作：
1.寓“悟”于留白
在新授概念时，我往往在点化之后让学生自己去“悟”。譬如物质概念中的“客观实在”，我就告诉学生，所谓“客观实在”，就是“不依人的意识为转移”，所谓“不依人的意识为转移”，就是“无论你看得见看不见，摸得着摸不着，相信不相信，承认不承认，它都实实在在地存在着”，然后就留足学生思考的时间。任何眉飞色舞、精辟绝伦的讲解、例举，都取代不了学生自己对马克思主义哲学这一最基本概念的感悟。概念如此，原理也不例外。我常指导学生由论据“悟”论点，由论点“悟”论据；由理论“悟”实践，由实践“悟”理论；由世界观“悟”方法论，由方法论“悟”世界观。只有这样，才能弄清原理的来龙去脉，把握它的深刻内涵。“悟”是抽象思维的过程，要求开动脑筋，展开思考，由此及彼，由表及里。在这里没有任何捷径可走，教师的越俎代庖只会使学生徘徊于思维的迷宫而达不到真理的顶峰。
2. 寓“做”于留白
讲授新知识前，我一般会要求并指导学生预习，让学生初步了解新内容，特别是要让学生发现自己理解的“难点”。这样，学生带着问题听课，有备而来，目的和重点自然明确。课堂内容的总结和原理的归纳，也应让学生自己进行。教师的责任只在引导学生得出全面而准确的结论，不应把现成的结论强加给学生让他去死记硬背。
练习是检查理解广度和深度的工具，是比较重要的“做”。只“悟”不“练”，对知识的掌握难以全面、深化和巩固。我大都精心设计一定量的选择题、思考题，让学生于练习中发现知识点的误区，通过比较、辨别，加深对基本概念和基本原理的理解。
有时还需要把课堂上的“留白”延伸到课后，要求学生走出校门，到农村、到工厂去调查研究，把理论用于实践，在实践中检验理论。“做”是学习的根本，是学习的捷径，只有“做”得出色才算是真正领会，才能把书本内容变为自己的知识。
3.寓“记”于留白
每新授完一个基本概念或基本原理，应要求学生即时强化记忆。给定较短的时间，明确具体的内容，当场抽查。有理解作基础，加上时间的限制、气氛的压力，往往能集中学生的注意力，充分发挥其记忆能力。 复习旧课时，教师更应坚持“提问――记忆――回答”的原则，或回忆概念，或归纳原理，或比较关系，都要让学生先作准备、先“记”。在这个过程中，“记”是目的，其他是手段。
课堂教学要尽可能地利用“留白”让学生记忆那些该记的内容，不要把“记”留到课后，这不仅仅是为了减轻学生的负担，更重要的是遵循教学规律，趁热打铁。当然，“留白”要讲究策略，要求实、适度又科学，这样才能恰当地起得其应有的作用。 具体概念或具体原理的新授与复习，留不留“留白”，留下的“留白”是“悟”，是“做”，还是“记”，没有固定的模式，应从实际出发，具体问题具体分析，反对生搬硬套的形式主义。譬如，哲学要多“悟”，政治学要多“记”，而这两门课都要多“做”。至于经济学，最好走向社会、走向市场，多了解些实际知识，这样更能加深学生对经济现象、经济规律的理解和把握。
如果一味“留白”，面对新知旧知，教师什么都不讲，什么都不说，甚至将整节课都交给学生“自由”支配，则是放任自流，违背教与学的基本规律。那不是真正意义上的“留白”，更谈不上什么艺术。教师绝不可放弃自己的主导地位，该讲则讲，该空则空，讲空结合。
实践证明，“留白”是思想政治课行之有效的教学艺术，是教师主导作用和学生主体作用的有机统一。它是教学过程的深化，而不是教学过程的中断，“此时无声胜有声”。在“留白”中，教与学得到有机统一，学生对学习内容的认知和掌握程度必然会有较大的提高，达到事半功倍的效果。
论文作者:马朝阳
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第2期（上）
论文发表时间:2017/5/11
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