山东省即墨开发区第四小学 266299
在全面实行新课程教学改革的今天，怎样进一步落实新课标，扎实、有效地搞好数学教学，提高教学的效率与质量，从而有效地促进全体学生的全面发展，是广大数学老师关注和追求的目标。怎样才能促进全体学生的发展，大面积提高数学教学成绩呢？本人结合教学实际，谈谈自己的几点做法。
一、培养兴趣，激发参与的动机
数学来源于生活。可见数学与生活的密切联系，为此，我有意将抽象的，形式化的数学知识建立在学生丰富多彩的生活经验之上，从而激发和培养他们学习数学的兴趣。例如：教学用字母表示数时，这部分内容很抽象，教学时，我给同学们讲个故事，同学们一说要听故事都来了劲，激发了学习兴趣。我说道：一只小猴今年2岁，猴妈妈比他大8岁。请问：当小猴3岁时，妈妈是几岁？当小猴5岁时，妈妈又是几岁？……此时全班同学都踊跃参加回答。我又问道：上面这个式子只能反映某一年小猴与妈妈的年龄关系，你能不能用一个式子简单地表示出任何一年小猴与妈妈之间的年龄关系呢？大家能否用刚学过的用字母表示数的方法试一试？在我的提醒下，大多数学生就已经想到用一个字母表示小猴的年龄，用这个字母加上8就可以表示猴妈妈的年龄。于是用“a＋8”来表示小猴和猴妈妈之间的年龄关系学生就很容易理解了。特定的学习情境有助于思维，有助于学习和想象，从而激发学生尝试参与和探究知识的欲望，达到感知新知识的欲望和目的。例如：学习《元、角、分》时，我将教室布置成小商店，将一些物品标上价钱，让学生有的扮作售货员，有的扮作顾客，进行买卖交易，让学生在解决身边具体问题的过程中，体会数学的价值。
二、多鼓励，多表扬
人人喜欢表扬，大人如此，更别提小学生了。小学生正处于成长时期，外界的表扬和肯定对他们的学习兴趣有着重要的影响，要提高数学成绩，一定要他们愿学、乐学。这就要求我们教师在平日的教学中要遵循“由浅入深，快乐教学”的原则，而且应该有充分的耐心和爱心去发现学生的优点，尤其是学困生的闪光点，不失时机，不遗余力地给予肯定和表扬。对于犯错的同学，我在课堂上，从来不严厉训斥他们，而是课下找学生谈话或批评学生，同时一定不忘摆出学生的优点，再指出其错误之处，双管齐下，尽力做一个让学生喜欢的老师。
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三、成立互助小组，互帮互学
由于我班学生人数较多，再加上本学期从外地转学过来一些同学，造成我班学生数学成绩的严重参差不齐，学困生明显增多，针对班级的实际情况，我在班级成立互助小组。具体做法是从班级里挑一些成绩较好的同学和学困生结对子，实行一对一帮扶，每周的一、三、五利用课外活动时间对学困生进行辅导，主要复习当天新授的知识和他们没有掌握的已学知识，每次帮扶的内容不必强求统一，只求学好知识。每次辅导时，我亲自上堂，给他们做指导并督促实施。由于结对子的同学都是本班的，所以平时学困生遇到难题时，成绩较好的同学就可以及时给他们讲解，避免了学困生积累不懂知识，久而久之，他们的学习成绩也能慢慢上来了。而结对子的优等生也在帮扶的过程中，知识也得到了很好的巩固。真正做到不懂再教、再学、再巩固，从而推动学困生数学成绩大面积提高。
四、注重信息反馈，提高教学质量
课堂教学的信息反馈，主要把存在于学生中的疑问反馈给老师。教师获取反馈信息的方法很多，如学生的眼神、表情、答问、练习、作业、讨论等。在教学中我采取的方法是：
1.课堂观察。课堂中，学生的表情、神态、姿势、书写的动作、回答问题的声音等等，能反映出它们对教学内容的理解程度，因此教师应时刻注意学生的各种反应和情绪变化，以便灵活地做好教学活动的组织工作，及时有效地解决学生面临的教学问题，从而达到课堂最优化。比如这节课我发现学生上课的时候性情没有以往那么高涨，眼神里渐渐流露出迷惑的样子，有的用手撑着下巴，有的紧锁眉头，更有甚者居然趴在桌子上一副无精打采的样子。我猜想这节课的知识点学生肯定没弄得很清楚，一了解，果然如此，于是我立即改变原来的教学方案和教学方法，虽然到最后进度慢了些，但是看到学生一个个重新活跃起来的样子，我觉得这堂课还是成功的。
2.课堂提问。课堂提问对学生的学习起到一个思维桥梁与导向的作用，同时提问也是教师捕捉反馈信息的有利时机。在提问反馈中，我们不仅要捕捉学生懂得的信息，也要在提问中捕捉学生不懂得的信息，这样，学生的“疑问”或“差错”也就浮出水面，此时，及时根据需要调整教学预案，使教学更加有效。与此同时，还需要老师不断提高自身的综合素质，加强对教学内容的熟练程度和应变能力的培养。
3.课堂练习。课堂当堂练习以及课内学生的演示，是教师捕捉学生课堂理解信息的一个很好时机，可以发现学生在解题过程中的思维途径、符号及其数学语言的准确应用、计算的准确性等对课堂知识理解程度的信息。这类练习一般要求学生独立完成，教师重在了解学生掌握知识的程度，以便调节，并力争于课内补偿欠缺，纠正偏差。
4.课堂讨论。教学中针对教材的关键处，学生的疑难点，组织学生课堂讨论，引导学生群体积极参与教学过程，相互合作学习以及广泛交流信息。讨论过程中，学生的思维相对活跃些，他们会畅所欲言，谈出他们对某一问题的看法和疑问，也能捕捉到全班共同讨论时的有效的反馈信息，教师根据这些有效的信息，也可以调整课堂教学程序。
总之，只要我们在教学中时刻牢记学生为主体，教师利用灵活多样的形式让学生积极地参与，就一定能够调动学生的学习积极性，从而真正有效地大面积提高学生的数学成绩。
论文作者:江志强
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年8月总第201期
论文发表时间:2016/8/13
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