（云南省腾冲县第一职业高级中学 腾冲 679100）
【摘 要】：语言是人类非常重要的信息工具，体育教学中，教师利用准确、生动、形象的专业术语和肢体语言进行精讲、示范，可以帮助学生正确了解技术动作的各环节，使学生进行身体练习时，准确掌握动作要领，提高课堂教学效果。
【关键词】：体育教学 特殊 语言
语言是教学重要的组成部分，教学中离不开这一工具，教师的语言表达能力是衡量教师教学水平的一个十分重要的标志。师之传道授业解惑，必借助于语言。教师口头表达能力的高低，影响着教师主导作用的有效发挥，影响着学生学习的效果。充满激情，富有启迪性而又准确、鲜明、流利的讲话，是提高教学质量的重要手段之一。随着体育教学改革的深入发展，体育教师的知识结构正向“智能型”转变。面对当前教育改革的浪潮，体育教师应更新体育观念，不断提高自身教学语言的运用。体育教师的语言包括口头语言、肢体语言、书面语言、哨音语言，他们是体育教师必备的基本功。
有人认为体育教师的语言表达并不十分重要，其实“语言”同样是进行体育教学的重要手段，同一教学内容，有的教师讲授能使学生茅塞顿开，很快掌握动作技能，有的教师讲得口干舌燥，却没有使学生掌握动作要领。实践证明，在体育这一以人体运动为主要活动内容较为特殊的教学科目中，语言的作用越来越被人们所重视，现在的体育教学不仅要求教师示范动作准确、清晰，而且还必须掌握一定的语言技巧。 形象生动的教学语言是教学的催化剂，如果教师没有好的口才，语言不生动形象，即使是有趣的内容，也会讲得干巴巴、索然无味。在讲解中往往会遇到体育术语，这就要求教师把术语转化为形象生动的口语，化繁为简，化难为易，由浅入深。教师的教学语言力求精练、明快，在课堂上“精讲多练”，合理利用准确、精练的语言是体育教师的重要基本功，也是激发学生学习积极性，活跃课堂气氛的手段。例如，，在教原地侧向退铅球球时，我用口诀把技术动作概括为：“蹬（蹬地）、转（转身）、挺（挺胸）、甩（鞭打出手）、拨（拨指）”，学生比较容易掌握要领，这样教学效果就明显。
教师在语言运用上，要根据不同年级的学生情况和不同的体育训练项目，使用不同的教学语言，高年级学生要多使用经过提炼的规范化的教学语言，而对低年级学生则宜多使用生动、浅显明了的教学语言。学生在室外上课，精神不易集中，常被外部环境因素干扰而达不到应有的教学效果，所以体育教师的语言要风趣。语言要注意轻重缓急、抑扬顿挫的语调变速，把重要内容的表达速度放慢或有意重复，以引起学生的注意。当学生被无意注意分散时，可骤然提高音量或略作停顿，以排除外来干扰，把学生的注意力再集中起来。
体育教师的一举一动、一招一式，潜藏着一定的教育作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆示范是体育课上运用最广泛的教学手段，教师完美的示范不仅准确地表现教学内容，而且给学生以最直观的视觉感受，有利于形成动作概念、动作表象。在教广播体操过程中，教分解动作时，要用具体、准确的语言去讲解动作要领，在学生掌握了分解动作要领后再强调动作的完整性。只有这样由浅入深的讲解，由部分到整体的训练才能使学生真正了解动作要领，才能调动学生的积极性，使学生受到感染和触动，从而使学生掌握每个动作的要领及整套动作的完整性。
激励性语言的运用很有效，请将不如激将，因为体育教学具有一定的竞争性和对自我身体、意志品质的挑战性，学生在学习过程中会出现害怕、紧张、情绪低落等反应，教师应善于观察学生的情绪变化将激励性语言贯穿于整个课堂教学中。如“别怕，你能行！”“再试一次，你会做得更好！”，“再拼一次，相信自己！”，“很好，”“你真棒！”“太让人高兴了，你成功了！”“再加一把油”等。
在体育教学中只注重“言传”是不够的，还应该注重“身教”。体育是一种通过身体活动而进行的教育，体育教学蕴含着身教的内容，体育教师是身教的直接贯彻者。体育的形体语言，又称“肢体”语言。肢体语言是人的身势语或手势语，它属于非语言信息。肢体语言最显著的特点是形象感强，它可以加强口语的表达效果，传达信息，交流感情，充分展现教师风采，有助于学生获得动作的感性认识，建立正确的动作形象。体育教师应使肢体语言的表现与精湛的体育技艺相结合，使肢体语言在整个教学活动中显现出无穷的魅力，它和口语一样是体育教学中不可缺少的教学手段。
教师巧用手势是对口语的补充，可增进师生间的情感交流。常用的手势有：竖大拇指──表示赞扬或肯定；“V”字手型──表示胜利的祝愿；“OK”手势──表示许可、肯定；翘起食指放在唇边──请安静；暂停的手势都知道；摇头耸肩──表示遗憾无奈等。合理运用手势能大大丰富教师的表达形式，提高教学能力。
哨子可以说是体育教师使用最频繁的工具了。哨音语言作为口语和形体语言的有力补充，加强了体育教师的语言表达形式和表达能力。哨子因为其声音独特、容易引人注意、使用方便，是一种特殊的有声语言，在体育教学中发挥着重要作用。每个教师个性不同，哨声也不相同，为避免几个班级在操场同时上课，因哨声类似而引起的混乱，教师要事先设计好有特色的哨声并配以手势，以示区分。因教学的任务、内容不同，应选择不一样的哨声。在带领慢跑时采用节奏明快的哨音，指挥队伍脚步，控制速度；在做准备操时用短促、洪亮的哨音代替喊口令，边示范边打节奏；在拔河比赛时，用有节奏的长音哨来为队员加油，鼓舞士气。使用哨音应注意轻重缓急，避免成为噪音，使用哨子还可以节省体育教师的体力，减轻疲劳。
总而言之，有声语言丰富多彩，肢体语言千姿百态，书面语言逻辑严谨，哨音语言生动独特。体育教学语言正是将口头语言、肢体语言、书面语言、哨音语言有机地融为一体，协调一致，相辅相成，充分体现了体育教学语言艺术的特性。作为体育教师不仅要有强健的体魄，高超过硬的体育教学技能，还要有良好的语言表达能力，这样才能自如地驾驭体育教学，成为一名出色的体育教师。
论文作者:杨积永
论文发表刊物:《读写算(新课程论坛)》2013年9期（上）供稿
论文发表时间:2014-3-28
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