高校思想政治理论课混合式教学模式探析，本文主要内容关键词为：探析论文,政治理论论文,教学模式论文,思想论文,高校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1007-5968(2016)05-0035-03 多年来由于价值取向多元化、教学方法简单化、教学理念单一化、评价考核粗糙化等因素的影响，大学生对思想政治理论课重视程度不够、到课率不高、听课效率低下，甚至一些学生产生了厌倦的情绪，这反映出课堂教学的吸引力是不足的，也说明了思想政治理论课课堂教学还有很大的提升空间，需要思想政治理论课教师深入思考与探索。 一、新媒体背景下高校思政课教学改革面临的突出问题 高校思想政治理论课改革与思想政治理论课教学的发展几乎是同步的。由于思想政治理论课教学内容和教学目标的特殊性，思想政治理论课教学改革必将是一个长期和持续的过程。在当前全球化、市场化、信息化和价值多元化的趋势加速发展的背景下，高校思想政治理论课教学面临着前所未有的压力，也担负着艰巨而重要的使命，其中存在的矛盾和问题突出地表现在以下三个方面。 1.“90后”新生代大学生对思想政治理论课的喜爱程度和积极性不高。与“80后”相比，“90后”大学生成长在一个发展更加迅速、信息传播更加敏捷的时代，特别是近年来移动互联技术的发展，通过网络获取信息和了解社会已经成为大学生的日常生活方式之一。一些学生获得网络信息内容和途径的能力甚至远远超越了思政课教师。一方面是动动手指，随之即来的海量信息，另一方面是就业考研、出国的专业课压力，再加上一直以来的思政课课堂吸引力不够，在不少学生心中，思政课总是让人提不起兴趣。如果思政课连让学生真心喜爱都做不到，更无法实现让他们终生受益了。 2.思想政治理论课被片面认为仅仅涉及理论教学。“当前思想政治教育效果不够理想的一个重要原因，是人们只从‘教育者’的角度而不是从‘接受者’的角度来考虑问题，对受教育者的接受态度和过程缺少研究。”[1]部分教师片面地认为只要好好备课、认真教学就可以了，没有必要取悦学生。高校思政课不同于一般的专业性课程，它不仅包括科学理论的讲解，更注重的是教育学生树立正确的立场、观点和养成客观理性的认知评价方法。因此，把思政课仅仅视为理论教学是片面的，它极易导致教学效果和目标偏离正确的方向。 3.新媒体条件下，学习并有效运用网络技术引领先进思想文化是当下思政课教学改革的内在要求。网络为当下的教育提供了重要的平台和空间，它的传播迅速便捷、不受时间空间限制，且具有资源有效共享等优势，这使得越来越多的课程纷纷开展了微课、慕课、翻转课堂等新颖的网络教学模式。但是对于网络教学在内容和模式上也要客观冷静地看待。已经开展的网络教学中存在着教学资源良莠不齐的问题，教学手段也略显单调和刻板。一些“微课”的教学内容仅仅是课堂教学的片段式剪切，并没有在有限的10分钟内去聚焦和回应学生最为关心的重难点问题。一些学校的网络教学没有全面展开，教学内容碎片化，尚未形成一个相互衔接的系统性课程，这给学生的学习带来诸多不便，也逐渐削减着学生对于思政课网络教学的兴趣和积极性。 二、思政课混合式教学模式的路径探讨 由于是基于面向学生需求，并且是在对学生进行调查的基础上进行的探讨，因此这里所论述的“混合式教学”，是从当前高校思想政治理论课教学的实际情况出发，探索一种行之有效的、易于操作的“课堂—网络—实践”相结合的混合式教学模式。这种教学模式的组合并不是为了在形式上追求多样化，而是力求通过优势互补来增强思想政治理论课教学的实效性。 1.坚守课堂教学主阵地，增强授课吸引力。课堂教学这一种传统形式对于思想政治理论课教学来说无疑是最主要和有效的。思政课教师需要明确自己在课堂教学中的核心作用，在做人、教学、管理等方面不断反思与完善。教师是思想政治教育的主体，是带动影响整个课堂的灵魂人物，对教学效果的取得起到至关重要的作用。因此，增强教学实效性和吸引力，思政课教师的全面发展与自我反思尤为重要。当前的思想政治理论课教学改革要从教师的专业功底、授课技巧、课堂组织能力、人格魅力等方面进行全面完善。 一是思政课教师要不断增加知识储备，建立起重视学习和积累的自觉。思想政治理论课教学内容更新速度很快，教师必须通过广泛的、大量的、及时的阅读与思考才能确保占领知识的高地，让思想保持新鲜，让授课变得生动。同时，只有建立了这种自觉，教师才能更加从容自信地面对各种职业的竞争与挑战，将现实压力转化为前进的动力。 二是思政课教师要努力增强课堂教学的趣味性和吸引力，变“能教”为“会教”。在调查中，相当一部分的“90后”大学生呼吁或者建议教师切勿把思政课变成枯燥无味的宣教，一定要让思政课有趣，这样学生才会有听课的积极性。对课堂教学“有趣”的要求，主要体现在课堂教学设计上。教学设计是课堂教学的基本要求，一堂生动精彩的思政课需要教师在课下花费大量的时间和精力进行教学设计，这意味着教师要认真思考在教材体系的整体基础上如何把教材语言变成教学语言，把教材体系变成授课体系。教学设计包括宏观和微观两个层面：宏观的设计包括教学的重难点和教学目标，微观的设计是在宏观设计的基础上进一步细化，包括每一个知识点应该如何深入浅出地讲解，选用什么案例来进一步解释理论，甚至小到一条新闻热点、一张历史图片都要竭尽心思。同时，精心设计的教学内容需要用学生乐于接受的方式表达出来，思想政治教育是深入心灵的教育，同样的教学内容用不一样的表达方式会产生不同的教学效果。 三是思政课教师要提高课堂组织能力和感召力，成为课堂教学的“导演”而不是“演员”。组织和管理能力是教师教学能力的一种体现。生动的课堂教学不是教师一个人的“独白”，而是教与学互动的过程。组织能力强的教师不仅能够很好地调控课堂教学的进度、讲授的效果，还能够激发学生听课的积极性，营造出积极向上的教学氛围，使课堂充满活力。这需要教师在授课的过程中密切关注学生的反应和参与度。如果理论讲授的时间过长，就应适当地安排视频播放或者案例讨论的环节以调动学生积极性。这种组织的过程其实也是教师在观察、反思的基础上及时做出调整和改变的过程。 四是完善人格魅力，既成为学生的“良师”，又成为学生的“益友”。中国有句古话叫：“学高为师，德高为范。”对于思想政治理论课教师来说，这点就显得更加重要。教师的言谈举止、思想境界、性格特点、价值观念在教学的过程中会被学生关注和逐渐了解，也成为学生对教师综合素质进行判断打分的一个重要参考。值得注意的是，在调查中发现，学生对教师的品德素质是充满期待的，这一点思政课教师要重视起来。因此，思政课教师平时要注重文明修身，培养健康的旨趣与平和的心态；在课堂教学中，在阐述个人观点的时候，应该做以理性的思考，而不能人云亦云，更不能信口开河甚至哗众取宠。同时，对于“90后”的大学生来说，他们更希望能够与老师平等交流和相处，思政课教师更应该多了解“90后”学生的特点，关注他们的思想状况、兴趣爱好，想问题和做决定的时候能够设身处地地从学生的角度出发，多听听学生的想法和建议。这样做不是为了取悦于学生，而是为了更好地开展思想政治教育。 2.合理运用网络教学平台，聚焦教学重难点。随着互联网的发展，网络上各种优质的教育资源可以随时随地共享，教学不再受到时间和空间的限制，微课、慕课、翻转课堂等新的教学模式已然引发了一场新的教育革命。然而，对于思想政治理论课教学来说，如何合理地运用网络教学平台开展网络教学是一件值得慎重分析的问题。 应该看到，网络教学模式适合那些难度不是很高并且理论性较强的课程。像微课、慕课的内容多为理论性知识的讲授，同时将传统的教师的“教”为主变为学生的“学”，也就是学生主动通过网络进行课程学习，基本上可以掌握教学内容，既灵活了其学习时间，又实现了教育资源的合理配置。然而，对于思想政治理论课来说，网络教学很难说会取得很好的教学效果，这是从思想政治理论课本身的特点(并非纯粹的理论性知识)以及思想政治教育的规律(需要师生间面对面的思想交流)两方面思考得出的结论。这也不是说思想政治理论课完全不能够采用网络教学的模式，而是返回到对“教什么”和“怎样教”这两个问题的反思，只有搞清楚这些，思想政治理论课的网络教学才能有的放矢而不至于成为盲目的跟风行为。 基于学生的想法与建议，网络教学应该提前做好选题和内容的规划，凝练出教材体系的重难点问题，以教研室为单位开展集体备课，并根据教师的研究专长与兴趣爱好合理分工。在这个过程中，需要注意以下几点：首先，网络教学内容应努力做到“形散而神不散”。比如，“微课”视频在形式上尽管显得分散但在内容上应该具有内在的逻辑性，这要求教学单位根据教材体系进行再加工，形成教材的凝练版，以便学生在课后进行巩固复习的时候能够比较容易地掌握教材的核心内容特别是重难点问题。其次，网络教学需要去粗取精。一般说来，人高度集中时的注意力不过十几或二十几分钟，且与课程的吸引力密切相关，这就需要发挥微课程短而精的特点，合理安排教学任务。最后，网络教学也需要“引进来”和“走出去”。在网络技术高速发展的今天，各类资源层出不穷，大量制作精美的网络公开课、论坛上的意见领袖以及“名人微博”等既给网络教学带来了不小的压力，同时也提供了丰富的素材和资源。对于其中优秀的又比较适合教学内容的资源，可以积极借鉴使用，同样教师也可以将自己制作完成的优质视频资源共享到网络。 3.开展丰富多彩的实践教学，提高学生的参与度。实践教学相比教师的理论讲授具有学生广泛参与、形式灵活多样、气氛生动活泼等特点，是课堂讲授的有益和必要补充，也是让“高大上”的思政课“接地气”的重要方式。 实践教学分为课内和课外两种形式。课内实践教学组织起来更容易，活动类型也可以更加丰富。教师根据不同的课程内容、年级、专业，结合时政热点问题合理地设计课程活动，比如素质拓展训练、主题班会、小型辩论赛、演讲比赛、征文比赛、时政大家谈、红色诗文赏析、两会PPT案例大赛等。这些操作性比较强且形式多样的课内实践活动不仅活跃了课堂气氛，而且有利于锻炼学生的表达能力和分析解决问题的能力。而且对于思想政治理论课来说，有些教学内容，比如社会主义核心价值观的培育、中国梦的宣传教育也离不开实践教学活动的巩固，单纯的课堂讲授很难融入学生的精神世界，只有通过将主题实践活动与课堂教学相结合，才能促使学生在认知的基础上深入思考。对于一些开展得比较成功的活动，可以将其发展为品牌系列活动，持续地进行推广，总结经验不断完善。另外，布置社会实践调查任务，让学生利用节假日或课余时间对本地或家乡社会发展变迁中的现实问题进行调查，撰写调研报告，这不仅有利于培养学生关心国家和社会发展的责任心，而且也有利于培养学生关注现实问题的自觉性，提升他们分析和解决问题的能力。 实践教学在具体操作中应注意以下几个问题：首先，注意与教学内容的配合。无论是课内还是课外的实践教学活动最终都是为了更好地服务于思想政治理论课教学的，只有合理地安排和衔接才能取得更好的效果。其次，做好实践教学计划，在开展实践活动的次数和可操作性上认真考虑。在思想政治理论课教学任务本身已经很重的前提下，要合理安排实践教学的课时量，也要考虑实践教学是否符合学校的实际情况。最后，实践教学活动要注意做好记录和总结，特别是学生的表现情况以及教学效果、存在问题等，以便在今后组织策划时有所参考。标签：实践教学论文; 网络教学论文; 课堂教学论文; 思想政治理论课论文; 混合式教学论文; 政治论文; 教学理论论文; 活动理论论文;