王顺军 湖北省丹江口市第二中学 442714
摘要 新时期对英语教师的教学技巧和技能提出了更高的要求。教师如何利用有效的课堂时间使教学效果最佳化，对英语教师是一个严峻的挑战。本文讨论注意的品质与英语教学的关系，旨在共同探讨如何提高英语教学效率。
关键词 英语教学 注意品质 教学效率
根据巴甫洛夫学说，当一个人注意某种事物的时候，大脑皮层的相应区域就会产生优势兴奋中心，对事物进行分析和综合。由于这种兴奋的作用，使得我们对客观事物的反映更为清晰和准确。他虽然不是一种独立的心理过程，但他伴随于人的全部心理过程，是学习活动赖以产生的前提。根据注意的特征，我们结合任务型教学模式分析如何利用注意的特征来提高英语教学效率。
一、注意的广度
1．注意广度的概念
注意的广度是指在一定的时间内知觉客体的数量。注意的广度主要受两方面因素影响：1）客体的特征和活动任务的难度。一般来说，信息量越大，出现的频率越快，目标与背景的区分度越小，就会导致活动的难度越大，注意的范围越小。
2）学生对任务的部分技能的熟练程度和认知水平。如，初学阅读的学生，注意的范围很小，他们以词为单位，阅读的速度很慢；熟练后以句段为单位，注意的广度增加，阅读的速度增快，能作到“一目十行”。
2．对教学的启示
任务型教学的三个阶段为：pre-task activities, during-task activities和post-task activities.根据注意的广度特性，我们在设计和选择任务时，应注意以下几点：1）任务不宜过多，频率不宜过快，尽量作到有张有弛，以小型任务为主，深入学习而不要广而不精。
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2）任务难度要适中，给学生以安全感。学生的注意范围是有限的，因此在任务前阶段，要为执行任务做好准备，减轻注意负担。
3）加强学生部分技能的自动化训练，如学生常误用动词时态，可要求学生在课后对此进行专门训练，以求达到准确熟练的程度。
二、注意的稳定性
1．注意稳定性的概念
注意的稳定性是指注意在时间上的特性，他可以用某一时间范围内工作效率的变化来表示。注意的稳定性既指注意维持在同一对象上的时间，也指注意指向的总方向保持不变的时间。在总方向不变的前提下，指向的具体对象可以变化。注意的稳定性与个体对活动目的的理解，兴趣，个体的健康状况等有关。被注意对象本身的特点也有明显的作用。内容丰富变化的对象比内容贫乏静止的对象更容易使人保持较长时间的注意。
2．对教学的启示
1）活动任务的相关性。教师设计和选择的任务要贴近学生的生活，与时代同步，尤其是学生关注的焦点问题，这样才能激发学生的兴趣。
2）充分发挥学生多种感官的作用，使活动方式不断变化。
3）目标明确，教师在活动前提出明确的要求和实施步骤，使学生有的放失，在活动不断变化的同时，能保持总方向不变。
4）设计的子任务不宜过长或过短。过长容易引起注意分散；过短则导致注意浪费。
三、注意的分配
1．注意的分配的概念
注意的分配是指在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象或活动上
注意的分配同样与任务的难度和活动的熟练程度有关。例如学生一面听老师讲课，一面记笔记，就需要注意的分配能力。这种能力的提高需要某些活动的自动化。
2．对教学的启示
语言教学的三个目标是：流利性，准确性和综合性。根据认知信息加工理论，我们在使用英语交际时，语言的加工是在工作记忆这个平台上进行的。为了达到交际的有效性和流畅性，我们将注意的重心转移到语义上。我们运用情景体态语短语预测能力来实现在线加工(on-line processing)，这些策略可以减轻注意的负担，保证交际的顺利进行。
1）合理分配教学目标。如在任务前阶段，我们的注意集中在执行任务的语言和心理准备上，为语言的流利性提供条件；在任务中阶段，我们将注意集中在语义上，强调的是语言的流利性；在任务后阶段，我们在巩固和反思的基础上，将注意集中在语言的规律分析和总结上，注重的是语言的准确性和综合性。
2）活动方式多样性。在完成任务链(task chains)的各项子任务的过程中，我们通过变换不同的活动方式来分配我们的注意。如在听力训练中，可先讨论，后听，再说，最后写，这样可使大脑皮层的不同部位得到利用， 从而加深对语言的理解。
四、注意的转移
1．注意的转移的概念
注意的转移是指注意根据一定的目的，从一个对象或一种活动中转移到另一个对象或活动中，他体现的是神经系统的灵活性。
注意转移的快慢依赖于：
1）原来注意的紧张程度。原来注意的紧张程度大，注意的转移越困难，越缓慢；反之注意的转移就比较容易。
2）新注意对象的特点。新注意的对象越符合人的需要和兴趣，注意的转移就越容易；反之注意的转移就越困难。
2．对教学的启示
1）任务的设计应遵循阶梯性原则，利用任务链实现注意的有效转移，由简到繁，由难到易，层层推进，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。
2）合理安排任务的紧张度。
过度紧张的活动导致了注意转移的困难。我们可以采取两种方式解决这个问题：（1）将这项活动放在阅读后进行。（2）教师可以稍作停顿，待学生回过神，再进行下一步的教学，这样注意转移就比较容易了。
影响注意的因素是复杂多样的，而且影响注意各个特性的因素是交叉的。注意的资源是有限的，这种有限性制约着英语的学习和运用。因此，在充分考虑影响注意的主客观条件下，我们应尊重注意规律，合理利用注意资源，以提高英语教学效率。
参考文献
[1]Peter Skehan(2000) A Cognitive Approach to Language Learning ，上海外语教育出版社
[2]邵瑞珍 《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1990年
[3]彭姌龄 《普通心理学》，北京师范大学出版社，1987年
[4]在职攻读教育硕士专业学位《心理学》考试大纲， 北京师范大学出版社，2004年
[5]邓立龙 “注意与英语教学”，《中学外语教与学》2003年第8期
[6]教育部 《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年
论文作者:王顺军
论文发表刊物:《中国科技教育·理论版》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-3-24
标签：对象论文; 学生论文; 英语教学论文; 广度论文; 分配论文; 语言论文; 北京师范大学论文; 《中国科技教育·理论版》2013年第12期供稿论文;