王远贺[1]2000年在《物理表象与教学》文中研究说明本文在已有的物理表象理论基础上,结合作者在实际教学中遇到的教学问题和教学中积累的经验及教学实验,阐述了物理表象的特点、分类,在中学物理教学中的作用及影响学生形成正确物理表象的因素。进而在教学实验和理论分析的基础上,提出了强调正确物理表象的内化--复述教学模式,并初步应用于课堂教学实践,体现了这一模式对物理教学的积极作用。
刘新岩[2]2007年在《形象思维理论指导高中物理教学实践的研究》文中提出在传统的教学中教师一贯重视学生抽象思维、逻辑思维的训练,但开发右脑运用形象思维,对提高教学效果有着不可忽视的作用.学生形象思维能力的培养与提高,是发展完整物理思维能力的重要组成部分,必须贯穿整个物理教学过程的各个环节,不论是概念教学、规律教学还是习题教学,教师都要有强烈的意识,紧紧抓住学科特点,努力挖掘和发挥教材中的过程图景、理想化图景、几何图景、以及图形表象等,创设条件激发学生运用形象思维的兴趣,强化学生运用形象思维的习惯,培养学生的形象思维能力。在大力倡导素质教育的今天,针对物理教学中偏重抽象思维的现状,广泛寻求形象思维的素材,尽力创设运用形象思维的物理情景,积极研究形象思维的方法,努力培养学生形象思维的能力,不断促进形象思维与抽象思维的协调发展,是我们培养高素质人才的科学选择。在教学中培养学生形象思维能力的几点具体做法:(1)为了培养学生的形象思维能力,首先应在教学中尽量为学生的形象思维准备丰富的具体感性材料,贮存丰富的物理表象,将物理形象根植于学生的大脑中。在教学中,加强演示实验、学生实验,尽量联系实际,合理利用多媒体技术,可以使学生充分摄取物理表象。(2)为了培养学生的形象思维,在教学中要善于唤起原有的物理表象并注意纠正错误的物理表象。(3)为了培养学生的形象思维能力,在教学中要注意培养学生运用物理形象进行思维的习惯。从建立物理形象到运用物理形象是一个飞跃,要有效地培养学生的形象思维能力,必须在建立正确的物理形象的基础上,将运用物理形象进行思维贯穿在教学的各个环节和方面。(4)为了培养学生的形象思维能力,在教学中注意培养和发展学生的想象力。培养学生思维能力是中学物理教学的目的和要求之一,也是教学科研上的一大课题。在物理教学中加强形象思维教学与普通教学相比,能一改过去那种教师难教,学生厌学的状况,有利于调动学生学习物理的兴趣,使学生对概念和规律的记忆更具持久性和稳定性,有利于提高教学的质量。
赵丽强[3]2011年在《新课标下农村高中物理教学中形象思维能力的培养》文中认为《高中物理课程标准》中指出:高中物理课程的设置旨在让学生继续学习基本的物理知识与技能;体验科学探究过程,了解科学研究方法;增强创新意识和实践能力,发展探索自然、理解自然的兴趣与热情;认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响;为终身发展,形成科学世界观和科学价值观打下基础;学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。在实际教学当中,长期以来普遍存在学生物理学习兴趣较低,反映物理难学,物理成绩不理想等现象,这就直接导致物理教师普遍认为物理难教。如何破解“物理难”这样一个难题,成为大家研究的一个主要方向。通过近四年的教学实践和查阅相关文献资料,分析产生这个现象的原因,笔者认为部分学生物理形象思维能力较差是导致“物理难”的一个重要原因。物理是一门研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。它的概念和规律都是由大量物理表象抽象得出,有些同学没有积累足够的物理表象,或者积累的物理表象大部分是错误的,这就会导致学生在建构物理概念和规律时产生困难。在应用物理概念和规律时,不能在头脑中形成具体的物理过程或物理现象,或者无法将遇到的物理过程或现象与已经储存在大脑中的物理表象相联系等,这些是由于物理形象思维能力不足导致“物理难”的另一种情况。尤其是对于农村学生来说,他们生活圈比较狭小,积累的物理表象相对较少,在学习物理时显得更加吃力。但是,在教学中教师一贯重视学生抽象思维、逻辑思维的训练,对学生形象思维能力的培养较为忽视。物理形象思维能力是物理思维能力的重要组成部分,重视对学生形象思维能力的培养是解决“物理难”的一条重要途径。本文结合教育心理学理论、形象思维理论和教学实践,探索出了四条培养农村高中学生物理形象思维能力的原则。这四个原则是:(1)让学生了解建构主义和人本主义等关于知识和学习的观点;(2)注重让学生学习课堂以外的知识;(3)注重通过多种途径让学生积累表象材料和培养想象能力;(4)注重物理形象思维与物理其它思维的结合。制定第一个原则的目的是使学生增强学习过程中自我控制能力,提高自己的学习效率。第二个原则的是为了使学生拓展知识,建立比较具体的人生目标,增强学习动机,激发学习兴趣。其它两个教学原则是具体教学中如何培养学生的物理形象思维能力。培养学生思维能力是中学物理教学的目的和要求之一,也是教学科研上的一大课题。通过一学期的教学实践,在教学中运用本文中的四个培养物理形象思维能力的教学原则,结果发现学生的物理学习兴趣得到了激发,学习动机普遍增强,成绩有较大幅度提升。在物理教学中加强形象思维教学,能使师生共同认为的“物理难”这一状况得到缓解,有利于调动学生学习物理的兴趣,使学生对概念和规律的记忆更具持久性和稳定性,有利于提高教学的质量。
张家琪, 吴伟[4]2018年在《基于丰富表象层次的高中物理教学研究》文中提出表象是区别于命题的一种陈述性知识的重要表征形式,它存在的形式及层次对于中学生概念类题目的解答有着不可忽视的作用。从一道高考题出发,可以定义出物理表象应具备的三个具体层次,分别是形成知觉印象、获得性质特征和暗含物理规律这三个阶段性层次。基于表象的层次理论,物理教师应在新课教学中重视表象的生成和层次的初构,在复习课教学中通过多种教学手段促使学生丰富物理表象的层次。
李玲[5]2014年在《中学生化学思维研究》文中进行了进一步梳理中学生化学思维得到人们的广泛关注,但尚未形成系统研究。本论文尝试回答中学生化学思维的概念界定与中学生如何进行化学思维的心理学模型建构这两个问题,它们分别是此领域系统研究中的基础问题与核心问题。如何界定中学生化学思维?我们考察三重表征；修正宏观表征的内涵,丰富微观表征的尺度,发展性提出化学语言,以此构成新三重表征；这是中学生化学思维的内容。基于对化学科学、中学化学教学、化学学习本质的文献考察,立足心理学视角,我们提出化学实验、化学语言、可视化模型是中学生形成并发展化学思维的三种外部工具。化学思维的核心形式是化学概念,基于概念进行判断、推理和论证等形式的化学思维活动。整合对化学思维的以上考察,立足间接反映论思维观,我们提出中学生化学思维的概念界定。此为第3章内容。中学生化学思维如何进行?基于信息加工理论,认为化学思维以感知过滤、工作记忆和长时记忆三部分完成信息的加工、表征。化学思维的结果是形成认识结构存储于长时记忆。考察心理学中关于知识表征的各方理论,述评国内外关于化学知识表征的当前研究,我们提出中学生长时记忆中物理空间、情感空间和认知空间构成的三足鼎立式化学认识结构。化学思维活动是以长时记忆来影响感知过滤的信息筛选和工作记忆的信息加工,据此我们建构中学生化学思维模型。中学生化学学习是三足鼎立式化学认识结构的推进、发展与深度交融,体现为三个空间相互影响、相互参照、彼此交织、互补协调、协同发展、整体推进；如此,化学学习中的个体实现表象建构、知识增长、认知发展、情操熏陶、价值观初步形成等知情意的协调发展与完整人格的初步形成。此为第4章内容。论文第5章检验了中学生化学思维模型中的几个问题。以教学、问卷、访谈、概念图绘制、中学生化学实验设计与操作等多种形式收集来自个体、小组、群体被试的文本、音频、视频信息。数据管理与部分资料分析借助于质性分析软件进行。实证研究揭示了理论建构中所提观点的合理性以及化学学习自身的复杂性。学科教育的核心在于培养和发展学生的学科思维；中学生化学思维的发展是从化学知识建构到化学基本观念生成到化学素养达成的重要桥梁与必经途径。对于生命个体而言,化学思维发展绝不仅仅意味着学科知识的丰富,必然带来中学生知情意的全息变化。我们融个体的经验、情感和知识学习为一体,建构三足鼎立式的多元统一心理表征体系,以此审视化学学习对中学生当前成长与未来发展的可能影响。
罗勤[6]2008年在《高中物理教学中形象思维能力培养研究》文中研究说明形象思维与抽象(逻辑)思维是两种基本的思维形态。长期以来,高中物理教学中存在注重抽象思维能力的培养而忽略形象思维能力培养的现象,我们的教育也因此显得枯燥、单调,学生对物理也是望而生畏。要改变这一局面,就要重视形象思维能力的培养,重视形象思维与抽象思维的有效结合。同时,信息化时代的来临呼吁教育要培养更多更适应时代发展的创新型人材,形象思维正是培养学生创造性思维的一个重要因素。本论文在文献调查和多年实践的基础上,论证了培养形象思维能力的必要性和可行性。从教材改革和课程实施方面,对高中物理教学中形象思维能力培养的现状进行了研究。针对形象思维在理论发展、教材改革和课程实施方面的不同步现象,提出培养学生形象思维能力的一些策略:1、丰富学生的表象储备,增加形象思维素材;2、提倡数形结合,发展形象思维能力;3、强化想象训练,升华形象思维能力。在策略实施途径方面,提出了通过实物展示、语言直观、多媒体、和环境布置来积累形象思维素材;通过建构物理模型、图文结合和“概念图”来发展形象思维能力;通过科学的思维过程、展开想象和实践活动来升华形象思维能力。并把这些策略和相应措施运用到教学的各个环节:新课引入、课堂教学(实验教学、概念和规律教学、解题教学)、课外阅读、研究性学习等方面。实践说明,这些策略及实施途径对养成学生形象思维的习惯,开发其创造性的潜质,最终达到素质教育的总目标都有一定的帮助。
赵姗[7]2015年在《初中物理教学中培养学生形象思维能力的研究》文中认为中学生感觉物理难学,导致对物理学习失去了兴趣,丧失了学习物理的好奇心与求知欲；部分学生看似上课已经掌握了所学的理论知识,但通常不能把所学的知识灵活运用到实际生产生活中去解决问题。这在很大程度上与我们平常教学中不重视形象思维能力的训练有关,要改善这一局面,就要在物理教学中加强形象思维能力的训练,把形象思维贯穿在教学过程的各个环节中。形象思维的过程是思维主体感知客观事物的形象,并经过由表及里的概括加工之后建构意向系统的过程,它的形象性、直觉性、非逻辑性、整体性等特征要求我们通过真实的情境、图形、图像、声音等去感知事物的运动变化。物理学是以观察、实验为基础,学习物理需要学生在头脑中建立起物质结构和特定条件下的物理现象、过程等表象,会利用物理形象进行思维,从而把真实的情境和物理学的文字表述、抽象的物理概念、规律等联系起来。这样有利于对问题进行正确地分析、推理和判断。因而,要提高物理教学质量,必须培养学生的形象思维能力。本论文的研究做了以下工作,首先,在大量文献研究的基础上,较为系统和深入地分析了物理形象思维的相关理论。其次,在理论研究的基础上,主要探讨了形象思维在物理概念、物理规律、物理习题教学中的重要性。最后,基于物理教学中有关形象思维能力的培养现状,提出培养中学生形象思维能力的4条有效教学策略即：(1)丰富物理表象库,培养形象思维能力。即创设有趣的物理情境、科学的观察、多媒体展示、鼓励学生实验等方法,让学生建立丰富的表象库；(2)加强图形教学,培养形象思维能力。即通过在课堂中加强物理模型和图形教学；(3)强化联想、想象训练,发展形象思维能力。 即通过建立正确的物理思维、采用类比、联想等方法发展形象思维能力； (4)培养学生养成正确的思维习惯。在物理概念、规律的形成中及物理解题中重视形象思维能力的应用。在理论研究的基础上,作者在深圳市沙井中学初二年级两个班进行了为期一学期的实践。实践表明,形象思维策略的实施,不仅激发了学生对物理学习的兴趣,而且验证了策略的有效性和可操作性。
宋世花[8]2011年在《培养高中生物理形象思维的教学策略研究》文中指出物理学是研究客观世界物质存在的基本形式及结构,物质与物质的相互作用、运动和转化的特点及联系,以及在实际中的应用的一门自然科学。所以学生学习物理知识既需要抽象思维,又需要形象思维。长期以来我们在物理教学中偏重于抽象思维能力的培养,而忽视形象思维能力的培养,开发右脑潜能发展形象思维是近二十年才提出来的课题。本文首先对形象思维及物理形象思维的相关研究进行了综述,界定了思维、形象思维、教学策略等概念,以罗杰·斯佩里的大脑分工理论、加德纳的多元智能理论、罗杰斯的人本主义情感教育理论、认知心理学的表象加工理论等为理论基础,从高中生形象思维的培养原则和影响物理形象思维能力培养的心理因素分析两方面展开,探索出培养高中生物理形象思维的教学策略,主要有:帮助学生建立丰富而又正确的物理表象,培养学生运用物理图像进行思维的习惯,培养和发展学生的想象力。并以运动电荷在磁场中受到的力、带电粒子在匀强磁场中的运动为题目进行教学实践举例。最后,为了使教学策略能够更好地应用于高中物理教学实践,发挥更大的作用,本研究提出了四条实施教学策略的建议:注意教学策略运用的灵活性和综合性,适应学生物理思维能力发展的特点并促进其发展,注意多种途径培养学生的形象思维,注意形象思维与抽象思维的有机结合。
赵哲[9]2000年在《计算机辅助教学和演示实验教学对物理空间形象思维能力培养的研究》文中进行了进一步梳理本论文整体上分为六部分，包括：前言、基础理论、物理空间形象思维能力的基本要素、物理空间形象思维能力培养方案设计、教学实践、数据分析处理及结论。文章针对普通物理电磁学教学中，应用计算机辅助教学和演示实验教学，在培养学生的物理空间形象思维能力的过程进行了研究。在理论探讨和教学实践的基础上，分析了两种教学方法在物理空间形象思维能力培养上的特点，进而对物理空间形象思维能力培养提出了教学建议。
高洁, 房丽敏[10]2012年在《高中生物理表象能力提高策略》文中研究指明随着认知心理学的兴起和发展,表象作为人的认知心理过程之一也得到了充分的研究。认知心理学认为,表象即意象,包括记忆表象和想象表象。表象可以看作是已经储存的知觉象在人脑的再现或者是经过加工改造而形成的新的形象[1-3]。表象与专业结合的研究主要体现在艺
参考文献：
[1]. 物理表象与教学[D]. 王远贺. 辽宁师范大学. 2000
[2]. 形象思维理论指导高中物理教学实践的研究[D]. 刘新岩. 河北师范大学. 2007
[3]. 新课标下农村高中物理教学中形象思维能力的培养[D]. 赵丽强. 河北师范大学. 2011
[4]. 基于丰富表象层次的高中物理教学研究[J]. 张家琪, 吴伟. 物理教学探讨. 2018
[5]. 中学生化学思维研究[D]. 李玲. 南京师范大学. 2014
[6]. 高中物理教学中形象思维能力培养研究[D]. 罗勤. 苏州大学. 2008
[7]. 初中物理教学中培养学生形象思维能力的研究[D]. 赵姗. 陕西师范大学. 2015
[8]. 培养高中生物理形象思维的教学策略研究[D]. 宋世花. 西北师范大学. 2011
[9]. 计算机辅助教学和演示实验教学对物理空间形象思维能力培养的研究[D]. 赵哲. 首都师范大学. 2000
[10]. 高中生物理表象能力提高策略[J]. 高洁, 房丽敏. 教学与管理. 2012
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