语文课，让“语”和“文”同在，本文主要内容关键词为：语文课论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《剪枝的学问》是苏教版三（下）的一篇记叙文，课文按事情发展顺序记述了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因。课文的重、难点是把握“我”的心理变化，了解剪枝给人的启示。笔者在教学时，紧紧抓住表达心理变化的词语，疏通全文，指导有感情地朗读，最后明白剪枝的道理。笔者自认为设计巧妙，重点突出，以点带面，课堂高效，但在观摩了特级教师薛法根老师的教学视频后，才深深体会到：语文课，必须让“语”和“文”同在。 “什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”再进一步理解，“语”就是口头的语言运用，“文”就是书面的语言运用。薛法根老师执教的《剪枝的学问》在语义中写文字，在语用中品文本，在语境里学朗读。而笔者自认为高效的语文课，实际上已经丢掉了“语”，只剩下“文”，所以学生只知其一，不知其二。就文本教文本，永远不可能培养出真正的“语文人”。 一、语义中写文字 师：大家读得多认真啊，我们来检测一下读的效果如何。 挥舞 成熟 娃娃 脸蛋 夺 靠 番 不禁 师：“娃娃”是个表示称呼的叠词，后一个要读轻声。我们一起读。 （生齐读，指名读） 师：（生读“不禁”后）这个前鼻音你读得真准，“禁”还是一个多音字呢，在这里，它读jīn。jīn还可以组成什么词？ 生：情不自禁、禁不住。 师：有谁知道它的另一个读音？ 生：jìn。 师：谁会组词？ 生：禁地、禁止。 师：谁再来读读这组词？ （指名读、男女生分组齐读） 师：同学们，本课的生字中有几个笔画较多，先看看“靠”“舞”这两个字。你有什么方法记住它们吗？ 生：我这样记“舞”，跳舞嘛，人很多，所以有四竖。 （生说出各种有趣的方法） 生：靠，上面是个“告”，下面是个“非”，合起来就是“靠”。 师：靠，形声字，最常见的意思是人坐着或站着时，让身体一部分重量由别人或物体支持着。仔细观察一下，怎样写才好看？ （生说，师范写，生仿写） 笔者设计这个环节的目的是检查预习，读准字音，认清字形，写好两个较难的字，而对字的意思，并没有太多涉及。 以下是薛法根老师的教学片段： 师：下面拿出本子，写一写课文中的生字词，看看能不能写对。我再请一个小朋友上来写在黑板上。注意，要听清老师要你写什么字。 师：鸡蛋、鸭蛋、脸蛋。写哪个字？ 师：哪个蛋不能吃？还有什么蛋也是不能吃的？ 生：脸蛋不能吃，坏蛋、混蛋、彩蛋也不能吃。 师：挥舞、跳舞、手舞足蹈。老师要你默写哪个字？ 师：依靠、可靠、来年就要靠它们结桃子喽。默写哪个字？ 师：桃园里的桃子成熟了。这个小伙子做事丢三落四，很不成熟。中国高铁技术已经很成熟了。这次是要默写一个词，哪个词？ 生：成熟。 师：（指“蛋”）这个字要写美观，有个重要的笔画必须知道，就是这个捺，要舒展。这个字再念一遍。这个“舞”也有一个笔画很关键，中间的横要长，看看自己的字写得怎么样。“靠”也有一个笔画要舒展，哪个笔画？ 师：“成熟”的“成”斜钩很重要。这个词再读一遍。 师：“桃园里的桃子成熟了”，这里的“成熟”是什么意思？ 生：生长期到了。 生：桃子可以吃了。 师：什么味道？ 生：甜的。 师：没有成熟的桃子是什么味道？ 生：酸，涩。 师：“这个小伙子做事丢三落四，很不成熟”，这里的“成熟”是指什么？ 生：指人长大、懂事了。 师：“高铁技术很成熟了”，这里的“成熟”是指长大了，会做事了？ 生：熟练、老练。 师：这是一个人吗？ 生：不是。应该是发达的意思。 师：是指高铁技术发展了，可以广泛运用，比较安全了。所以，同学们，关键的词语要这样联系课文内容来理解。再一起念念这些字，把它们记在心里。 （生读一个，师擦去一个） 薛老师的课也是从词语开始的，只是薛老师不仅仅听写汉字，而且还结合具体的语义给出要听写的单个字或词语。这就让单个汉字或词语瞬间铺开，成为一串词，学生虽然只写了一个字，实际上却会写了几个词。听写结束后，还有后续的立体设计，多种功能：1.指导书写，抓住关键笔画。2.词不离句，句不离篇，理解词语联系课文内容，使学生明白同一个词在不同语境中意思会有所不同的。 相比而言，虽然前一个设计教的词语多，但学生学到的知识技能少。虽然教者讲到了生字的写法，但教两个，学生也就只会两个，不会举一反三。不像薛老师那样抓关键笔画，学生在以后写字时，就会有意识地去找关键笔画。虽然前一个设计教了两个生字的意思，但是就文字教文字，缺少语义的支撑，这样的知识不长久。所以，像薛法根老师那样在语义中学文字，让“语”和“文”同在，这样的字词教学才是真正的语文教法，学生习得的不仅仅是本课的字，还有更多的学习语文的方法。 二、语用中品文本 笔者的教学设计：品读分析，交流感悟，感受“我”的心理变化。 1.快速读课文，找出“我”先后几次走进王大伯的桃园，分别在什么季节。 2.“我”三次进桃园，心情发生了哪些变化呢？画出表示心情变化的词语。 3.体会“满怀好奇”，认识王大伯。 ①第一次作者是——满怀好奇地走进桃园的。谁来读？为什么这么读？ ②“我”为什么“满怀好奇”地走进桃园？ ③出示课文第1自然段。“远近闻名”可以换成什么词来理解呢？ 4.过渡：“我”满怀好奇地走进王大伯的桃园，为什么转眼间会“一脸疑惑”呢？ ①“疑”指疑问，“惑”指困惑，“疑惑”是什么意思？ ②“我”为什么会疑惑？读读“我”问王大伯的话。 ③看到“我”一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了“我”。 （指名读王大伯说的话） ④什么叫“疯长”？（看起来，长得粗壮，好好的枝条，其实是没用的，不结果。王大伯毫不犹豫地把它们剪掉了）从王大伯的话中你们知道王大伯为什么要剪枝吗？ （板书：减少枝条） ⑤分角色朗读对话。 5.“我”听了王大伯的话，不再一脸疑惑，出现了什么变化？（将信将疑） ①“将信将疑”是什么意思？“我”相信什么？怀疑什么？ ②是啊！耳听为虚，没亲眼看见，“我”当然会“将信将疑”了。 6.“我”经常挂念着王大伯的桃园，不知道剪枝后到底怎么样了。春天到了，“我”第二次走进王大伯的桃园，看到了怎样的情景呢？ ①自由读第4自然段，边读边想：这是一幅怎样的景象？ ②欣赏图片。 ③看着这满树的桃花，此时作者的心里想的是什么呢？ （齐读最后一句） 7.夏天到了，该是桃子成熟的季节了。“我”迫不及待地第三次走进了王大伯的桃园，又看到了什么？ ①自由读第5自然段。欣赏图片。 ②“我”为什么又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？ ③此时的“我”不禁想起什么？再读王大伯说的话。 （出示王大伯说的话） 这篇课文的重点线索之一就是人物心情的变化，所以笔者开门见山，让学生直接找到表示人物心情的词，然后由这些词铺开整个文本的阅读教学，循序渐进，由浅入深。自我感觉各环节设计自然紧密，环环相扣。注重朗读的指导，朗读形式也丰富多样，给学生提供了不断锻炼的机会。在朗读中进一步体会人物情感的变化，最后理解并证实了王大伯的话，从而明白减少是为了增加的道理。 下面是薛法根老师的教学片段：整体把握，概括课文。 1.课文几次讲到“我”到王大伯的桃园里去？分别是什么时候？ 2.“我”三次到王大伯的桃园里去，所以读书要读完整。把三次表示时间的词画下来。 （师板书相关词语） 3.画的词跟老师写的一样的请举手。 （生齐读） 4.“我”每一次去看到的景象一样吗？去年冬天的一天，“我”看见________，春天到了，“我”看见________，暑假里，“我”看见了________。 ①第一次。指名答：忙着剪枝。 （师提醒生把这个词画下来） ②第二次。春天到了，“我”看到王大伯的桃园里开了许多花，课文里有个词写出了桃花开得很多，是哪个词？这个词是关键词，要画下来。 ③第三次。成熟了，还不够完整。“挂满了”是关键词，请把它圈出来。 5.现在谁能把这三句话连起来说一段话？ 6.学完课文要会概括，概括就是用几句话把课文的意思说清楚。概括的时候要注意两点：时间顺序，早上、中午、晚上，这是一天的时间顺序。小时候、长大后、老的时候，这是一生的时间顺序。上课前、上课时、上课后，这是上课的顺序。叙述一件事，按照顺序来说就会说得有条理。 读书就要注意课文是按照什么顺序来写的，弄清楚了，概括课文就很有条理。再就是要抓关键意思。用关键词概括的时候就比较准确。再读“概括”这个词。 7.三个时间段去王大伯的桃园，看到的景象不一样，所以心情也不一样。比如我在走进桃园之前，文中有个关键词语“满怀好奇”，“好”就是特别喜欢，特别喜欢读书就叫——好读书，特别喜欢玩就叫——好玩，特别喜欢打乒乓球就叫——好打球。再读这个词。 8.默读课文，哪些词语表示“我”的心理活动？像这个“满怀好奇”一样。 （师相机板书：满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜） 9.心理活动就是有心里话，“满怀好奇”时心里有什么话？心里怎么想的？ （在“满怀好奇”后板书：________）注意要联系上文。“我”对什么很好奇？还会怎么想？ “一脸疑惑”时在想什么？（板书：________） “将信将疑”时在“疑”什么？（板书：________） “又惊又喜”，惊什么？喜什么？（板书：________） 10.遇到这些词时，要想想这时候人物在想些什么，这样才能读到人物的心里去。 （联系板书总结心理变化） 作者的心理会发生变化，所以我们读书要关注人物心理变化，其实每个人都会有心理变化。比如，昨天听说有个特级教师要来给你们上课，你们——“满怀好奇”。今天一看，这个老师长得不太好看，是个小老头，你们——“一脸疑惑”。课上到现在，你们——“将信将疑”（全场笑声）。希望上完课后，能让你们——“又惊又喜”！我们写文章也要把心理变化写出来。 薛老师的课上得相当扎实，即使是概括文章的主要内容，也是有板有眼，精益求精，绝不从简！从圈画表示时间的词开始，就为后面的概括埋下伏笔。说说“我看见________”，从这句话开始，学生读文本、找关键词，接着分别说三句话，用上关键词，然后连在一起说，仍然抓住课文中的关键词。在一步步的语言运用中，一次次地阅读文本，回忆文本。读文本，是为了用语言。而对表示心理变化的词语，薛老师的处理方式更是凸显“语用”，深入剖析，不同的心情，分别在想什么，引领学生走进文本，走进人物内心。在此过程中，薛老师一再强调要“联系上下文”，在文本阅读中进行语用训练，体现了“语”和“文”同在。 相比而言，笔者也引导学生抓表示心情变化的词，但比较孤立，读书也好，理解也好，都是为了让学生读懂文本，而不是像薛老师这样——注重培养孩子们运用语言的能力。正如薛老师在交流中所说：“这篇课文很简单，通俗易懂。那么，像这样的课文我们教什么？完全可以当作一个读写例文来教，通过课文学习读与写的方法，以此增长学生的读写能力。”读写同在，“语”“文”同在。 三、语境里学朗读 笔者的教学将朗读放在一个一个的句子或段落里进行，是碎片式的；而薛法根老师以整篇课文为背景，从整体入手，在语境中指导朗读，且独立成块。 薛老师的教学片段： 1.学到这儿，课文基本读懂了，可是这样还不够，要把这些人说话时的不同语气读出来，自己练练。 2.指名读。学生读得比较夸张，不够自然。老师点评并板书：叙述语要读得自然流利，如果这样读（老师故意夸张抒情），你觉得怎样？这样读叙述语就会显得阴森恐怖，这样的桃园你还敢去吗？ 3.评价。 对话要读出人物的角色和变化。王大伯年纪大了。 你再读，要流利，一流利就不恐怖了。 “将信将疑”那句读得最好，这句不是叙述语，是心里话，放在心里，不能让别人听见。心里话要读得轻声细语。 朗读到底该如何指导？这句读轻点，那句读重点，这篇学完了下一篇学生还得从头开始跟着老师学朗读。薛老师的朗读指导，紧紧抓住板书的三句话，每一个孩子都明白了，读起来显得更自然、更有变化了。最关键的是，等到这篇文章学完，等到孩子们连课文内容都遗忘的时候，他们还是会清楚地记得朗读时叙述语该怎么读、对话该怎么读、心里话该怎么读，这就是方法，这样的指导才能使学生获得语文能力的提升。 “PK”完毕，笔者虽然完败，但是败得心服口服。薛法根老师的“语义中写文字，语用中品文本，语境里学朗读”的教学理念，带给我更多思考。是啊，“语”和“文”本为一体，在教学中，我们只有让“语”和“文”同在，相辅相成，才能真正上好语文课。