安徽省阜阳市铁二处学校 236000
一、“趣味性情境”串起“问题串”，激发兴趣
兴趣是最好的老师。教师所创设的情境应根据教学内容和学生的年龄特点，力求体现趣味性，充分展示数学的魅力，激发学生的兴趣和探究的热情。动画故事是小朋友的最爱，他们对于动画故事非常感兴趣，思维也容易被启迪、开发、激活。对来源于动画故事的情景链就会产生可持续的动机，这是一种催化剂，让学生在生动具体的情境中学习数学，算用结合，使课堂充满生趣。
二、“生活性情境”串起“问题串”，注重应用
抽象的数学同文学艺术一样，源于生活，在生活中产生了数学，而最终又应用于生活。因此，创设与现实生活有内在联系的情境，具有至关重要的意义。可以根据教材中提供的学生熟悉的日常生活创设学生感兴趣的现实生活情境，将学生感兴趣的生活实践活动情景贯穿起来，用情境串起问题串。
如教学北师版六年级上册“百分数的认识”时，我以颍上八里河、颍州西湖、阜阳生态园“三大旅游景点”引入，让学生充分了解家乡的人文地理、乡风民俗，产生了热爱家乡的情感。
情境一：我用课件演示八里河、颍州西湖、生态园的图片，三幅美丽的图片吸引了学生的注意，这样就使学生进入到第一个情境。这三个旅游景点会让学生联想到旅游的人会很多，但是哪个景点最受欢迎呢？这让他们对第一个情境进行感知，果不其然，三个景点接待游客数和占全市游客数的百分之几都呈现出来。通过百分数，学生利用已有的生活经验就可以很明确地看出哪个景点最受欢迎，从而让学生对百分数的作用有了初步的认识。接下来用分数和百分数的对比，认识到百分数的方便之处，使学生对百分数有了更深刻认识。
情境二：课件出示旅客对两个旅游社的满意度调查，第一个表格中只有满意人数，对“阜之旅旅行社”满意的是230人，对“春秋旅行社”满意的人数是235，那么有的孩子就直觉认为环球旅行社比较受欢迎。一番讨论交流后，学生明白了被调查人数不一样，无法判断哪家更受欢迎。于是有了第二个表格，学生一看，果然被调查人数不一样。最后第三个表格让学生理解了百分数是两个量的关系，只有一个量是不能判断意义的，进一步认识了百分数的意义。
情境三：用学生喜闻乐见的事物进行巩固练习。让学生说出自己最喜欢喝的饮料，并介绍这种饮料中的成分含量。这样，学生对数学有了浓厚的学习兴趣，巩固了对百分数的认识，体会到数学就在我们身边。
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三、“开放性情境”串起“问题串”，引发创造
问题设计的开放性是指在问题的设计中要保留开放的状态。在设计问题情境时, 教师要依据教材内容，并以学生的知识经验为基础, 精心地、有意识地设计开放性的情境，既要有一定的层次，还要体现一定的梯度，由易到难，螺旋上升，就会引领学生猜想、探索、发现、创造，在多层次的问题串中拓展学生的思维。
如教学北师版二年级下册“数学好玩”中《“重复”的奥妙》时，我是这样来构建层递式的“情境串”。
情境一：激发兴趣，感知规律。在新课引入时，我创设了“欢庆蒙古那达慕”的情境，让孩子们了解了少数民族的传统节日，感受了节日气氛，引发学生自觉参与学习活动的积极性，使知识的发现过程融于丰富、有趣的生活活动之中，激发学生学习的兴趣和探索意识。学生通过观察、独立思考，初步感知简单的“重复”规律。
情境二：自主合作，探究规律。学生帮忙布置场景，并从中找出彩旗、蒙古包上的图案、灯笼、盆花、柱子上的气球的摆放规律及小朋友的排列规律。课件演示，把主题图逐步分解，引导认真观察、互相讨论，发现排列重复的规律。给学生提供充分思考、交流的机会，并让学生用喜欢的方式表示自己发现的“重复”规律，在发现、交流中体验知识的形成过程。
情境三：体验感悟，运用规律。1.涂一涂。2.表演节目。（1）“演一演”， 一起表演《幸福拍手歌》。二年级的学生注意力难以持久，为了活跃课堂气氛，让学生在轻松的音乐声中和老师一起表演有规律的动作，从而拓宽了学生的知识面，激活了思维，发现了生活中的规律，让学生感知数学就在我们的身边，数学知识和生活紧密相连。（2）“摆一摆”，先跟着老师摆，接着四人一小组用水果图片摆规律。（3）“创造规律”。 以小组摆的规律为例，用音律、用动作、用数字、用语言等来表现。在这一环节设计了“涂一涂”、“演一演”、“摆一摆”、“创造规律”等开放性的情境，为学生创造了极大的空间与自由，让学生自主探索发现从图形颜色变化规律到形状变化规律到动作变化规律再到稍复杂图形的颜色、形状、数量、节奏、数字的变化规律，使学生初步感受数学思想方法，受到数学思维训练，发展数学逻辑思维能力。
情境四：自主设计，运用规律。让学生运用今天学习的规律设计一张“欢庆蒙古那达慕”贺卡送给自己的好朋友。学生们思维活跃、灵感飞扬，设计出一幅幅精美、漂亮的图案。
在“欢庆蒙古那达慕”情境串中，为学生搭建了展示自我的平台，促使学生层层深入地思考、体验与感悟，引领学生全身心地投入到学习活动中，用心发现，用心思考，真诚交流，思维活跃，出现了始料不及的体验和思维火花的碰撞，创造出不同的“重复”规律。
总之，情境问题串是新教材的突出特点之一，也是新课程教学的一大特色，因此，教师要根据教材的内容以及学生的实际情况，灵活地、创造性地创设“合适的”情境，引发一系列相对独立又有着一定逻辑关系的“问题串”，促使学生最大限度地参与数学活动，使数学课堂教学真实有效，焕发出生命的活力。
论文作者:侯彦君
论文发表刊物:《教育学》2016年1月总第92期供稿
论文发表时间:2016/3/15
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