山东省乳山市黄山路学校 264500
综合实践活动是伴随着基础教育课程改革产生的新鲜事物。与所有的新鲜事物一样，综合实践活动课也是在经历了“彷徨—反思—发展—成熟”这样一个过程后，最终得到了自上而下的认可，现在正向常态化发展，逐渐成为学校课程体系的重要组成部分。但纵观整个综合实践活动课，明显呈现出“城市优于乡村，小学优于中学”的发展态势。
如何才能有效提升农村中学综合实践教学水平呢？可以从以下几方面入手：
一、加大培训力度转变领导、教师观念，让综合实践活动课程常态化，真正成为学校课程体系中的重要组成部分
1.明确培训目标，构建综合实践活动课培训目标体系。
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综合实践活动课培训目标是综合实践活动课培训欲达到的质量规格标准。该培训目标是多层次、多种类的，如管理目标、实施目标、评价目标等。这些不同层次、不同类别的培训目标相互联系、有机组合，便构成了整个综合实践活动课培训的目标体系。
2.加强培训管理，确保培训质量。
管理是关系到综合实践活动课培训能否获得较高培训质量和培训效益的关键环节，是实现综合实践活动课培训可持续发展的必要前提。加强培训管理，首先要建立健全各项培训管理制度，使培训工作纳入规范化、制度化的轨道。其次，加强培训评估和反馈。综合实践活动课培训评估应注重两个方面的评估：
（1）培训过程评估。
即评估培训过程中领导、教师的学习情况。
（2）培训效果评估。
根据培训目的，采用结业考试等方式对培训的结果进行衡量，以评判培训的质量和效益。通过以上两方面的评估，旨在及时进行反馈，尽早发现和纠正培训工作中的偏差，使综合实践活动课培训始终朝向预定的培训目标。
二、充分发挥学生在课题开展中的主观能动性
1.将确立课题的权利还给学生，让学生根据自己的兴趣、爱好确立相应的课题。
从心理学角度来说，当个体对某种活动产生兴趣时，便会愉快地投入到其中。如果在活动中活动了成功，便会进一步对该项活动产生兴趣，进而以更高的热情投入到活动中去。可以这样理解，当个体在从事自己有兴趣的活动时便会投入很高的精力。由此我们可以得出结论：学生经过讨论，根据学生意愿确定的综合实践活动课题，学生会乐于参与其中；反之，学生会失去对综合实践活动课的兴趣。
2.转变活动组织方式，让每一位学生都能选择自己喜欢的课题小组。
农村的孩子在性格方面更多的是趋向内敛、安静。因此，在开展综合实践活动课时，农村中学的教师还有一个重要的任务是让学生变得更开朗、更自信。这就要求教师改变以往班级全员参与同一课题的活动方式，打破班级界限，让同一年级不同班级的学生自主参与喜欢的课题小组。这样，扩大了学生的交往面，同时，更好地保证了学生参与课题研究的原动力。
作为一门新兴课程，综合实践活动课在农村中学已经走过了最艰难的一段路程。相信，只要坚持“实践—反思—整改—再实践”的课程实施之路，综合实践活动课程必定会在农村中学这片广阔的天地中开出璀璨的花朵。
论文作者:张红霞
论文发表刊物:《教育学》2019年1月总第164期
论文发表时间:2019/1/10
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