例谈高中化学新课程教学的几点反思，本文主要内容关键词为：几点论文,新课程论文,高中化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
普通高中化学课程是与九年义务教育阶段化学或科学相衔接的基础教育课程。课程强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可供选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好的基础。新课程的一个基本理念是“设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要。”从这一理念出发，高中化学新课程设置了2个必修课程模块、6个选修课程模块。作为新课程实施者，在教学实践中，笔者深切地体会到模块设置下的高中化学教学带来的诸多问题与困惑，本文拟就其中的一些主要问题进行探讨。
案例1：乙醇性质的教学片段（化学2）
提出问题：观察乙醇的物理性质、回忆乙醇的组成、讨论乙醇分子中原子的连接情况。
提出假设：
。讨论这两种假设结构的相同点和不同点（必要时，教师从键的类型和连接情况点拨）。
进行实验验证：通过乙醇与金属钠的反应，进一步假设乙醇发生氧化反应时的断键方式，再实验验证乙醇的氧化反应，总结乙醇的结构和性质、提出羟基官能团，得出醇类物质的性质，介绍甲醇。
课后活动：①小论文：调查酗酒造成的社会不安定因素，你的建议，课后活动；②课本剧，酒后驾车，课后活动；③辩论赛，公款消费与中国酒文化。
评析：这是典型的随意拓展内容的案例，教师仍然按照原来的课程计划实施新课程必修模块的教学。首先，必修模块中的有机化合物基本要求只涉及具体的有机化合物，不上升到类别、官能团与物质类别的层次和水平，这是《有机化学基础》选修模块中要求的。因此，在这里只涉及乙醇的主要性质。其次，在必修中的有机化合物性质的学习，主要是通过实验事实总结归纳得出物质的性质，不要过多涉及有机化合物的结构与官能团、成键与断键方式等。因为在必修阶段，这些内容不作基本要求，因此，关于乙醇性质的处理，应该主要结合学生的日常经验和已有认识，通过实验得出乙醇能够与哪些物质发生反应，产物是什么。不要再像原来的处理一样，分析乙醇分子中的成键方式，预测乙醇发生化学反应时的断键位置。
反思：必修模块教学应到位不越位
“该不该讲，讲到什么程度？”这是在必修模块教学实践中听到最多的一句话，这里包含两层含义：一是这个内容该不该讲；二是如果要讲，讲到什么程度。由于在新课程实施的初级阶段，教师不了解基于模块组织的高中化学必修教材的内容设置，不知道后面的课程中将会学习什么，受长期形成的“老经验”的影响，不少教师在内容处理这一问题上犯了一个致命的错误，不该讲的作为重点去讲，该讲的却“一步到位”地去讲，习惯于采取“深挖洞”式的教学，在教学中对各知识点试图一直挖到高考要求为止。导致的结果是课时严重不足，学生的负担加重，学生学习化学的积极性受到了极大的伤害。
由于高中化学课程由必修和选修构成，大部分课程内容必然设计为螺旋上升的两个阶段。因此教师要深刻理解课程标准和教材对内容的深广度要求，要仔细研究教材中的习题，领悟教科书中每个习题编写的用意，要结合学生的状况，摆脱传统的教学观念，把握教学节奏和教学内容的难度和深广度。讲究螺旋式上升不要求一步到位；从而避免出现在化学必修课程中采取揠苗助长的做法，做到教学到位而不越位。对一些选修和必修模块都会出现的内容和知识点，在必修模块的教学中应当只控制在“基本要求”的层次上，在选修模块的教学中再拓展达到较高的层次。这样可以体现建构性的学习过程，同时也体现了教材的选择性功能。
案例2：苯的结构与性质的教学片段（有机化学基础）
提出问题：苯分子的结构特征、回忆苯分子碳原子间的化学键的结构特点、寻找苯不是单双键交替存在的证据（小组合作）。
提供信息，相互交流、归纳证据：①不能使酸性高锰酸钾溶液褪色；②不能因化学变化使溴水或溴的四氯化碳溶液褪色；③邻二取代物只有一种；④和
，完全加成的热效应△H=-208.4kJ·
，与碳碳双键与完全加成的热效应（△H=-119.6kJ·）的三倍比相差较大；⑤分子中所有的碳碳键的键长、键能相同……
得出结论，理解苯分子的结构特点→由结构推测苯可能具有的性质……
评析：这堂课是某校的新课程展示课，在听课时切实感受到学生积极参与课堂的热烈气氛，是一堂好课。在本堂课中，该教师设计了一系列具有较好梯度的问题，引发学生搜索、思考、推测、验证。课的开始“你知道苯的结构特征吗？”“你能找到解释苯不是单双键交替存在的证据吗？”这两个层层递进的问题，既复习应用了旧知识，又引出了新课题。学生通过查找资料，合作交流，解决问题。这样的教学环节，既具有内在的探究动力，又不脱离学生的认知水平，从而脚踏实地地推动学生由已知走向未知，和风细雨地帮助学生将必修与选修核心知识衔接，体验学习的过程是逐步提升、螺旋上升的。
反思：选修模块教学融合提升必修内容
新课程设置了2个必修和6个选修共8个模块，体现化学学习的基础性、时代性和选择性。必修模块课程为全体学生未来的发展和后续化学课程模块的学习提供必要的基础，选修课程模块从不同的角度组织内容，为不同学生的个性发展提供基础。在形式上是独立和平行的，但实际上是相互依托、相互融合的，它们不仅仅是知识内容由浅入深的堆砌、事实材料的串联，更重要的是整体联系和观念，是一个立体网络的统一的整体。在核心知识方面，选修模块的知识起点是必修模块的知识终点，各个选修模块都会结合自身的特点和内容线索促使学生回顾、复习、应用在必修模块中所学的知识；另外，所有的选修模块都会在必修模块的知识基础之上引导学生学习新的化学核心知识，对必修模块的化学知识进行拓宽、加深、补充和延伸。因此在选修模块教学上要前后联系，以旧带新、融合提升必修内容，使学生不仅“知其然”，还“知其所以然”。在选修教学中，要避免出现仍旧当学生是一张白纸，或认为学生已知道前面所学的一切，而是要在教学实施之前从教材整体的角度去理解教材内容的选择与组织，重新理解化学知识的系统性与规律性，领会每一部分内容在教材整体中的作用和价值，在此基础上对相应的内容做出教学设计，使教学实施过程与教材设计意图在最大限度上保持一致。
案例3：教材中没讲但习题中涉及的知识点，教学中该怎么办？
在按照课程标准的要求上好氧化还原反应后，对于与课本配套的作业本上有很多的题目无法下手做的前提下，我咬咬牙关再补一课时，介绍一些氧化还原反应的一般规律（守恒律、价态律、强弱律和归中律）。本以为学生会很高兴，因为这节课对学生完成与课本配套的作业本上的练习很有帮助。可谁知，一位化学成绩非常优异的女生竟然叫起来，“老师，新课程对我们很不公平啊！你讲述的这些知识，课本上都没有提及。在练习中要用到，而你不放心，就给我们开小灶，增加知识点，这就意味着与以往的同学相比我们要在更短的时间里学习同样多的知识吗？”这一句话竟然引起了学生的共鸣。在沸腾般的“新课程对我们很不公平！我们真够倒霉的！”声涛中我无奈地结束了这一堂课。
反思：要创造性地使用教材和教辅材料
在新教材的实施过程中，我们发现教材中有些知识点和方法的教学根本没有涉及，但是在课后的习题尤其是在教辅材料中却出现了，令学生无从下手。对于这种情况，有的教师是采用“先下手为强”的做法，在有关的课堂教学中事先把有关的知识点和解题方法传授给学生，先把拦路虎解决掉；有的教师是采用“遇山挖土、过河搭桥”的做法，在遇到有关的习题时，针对这个习题给学生做比较详细的讲解，把有关的内容补充给学生。但不管是哪一种做法，都受到课时的限制。
这个问题的产生也反映出一些教师的教材观。有些教师对于教材有一种过分的信任，在教学中惟“教材是用”，将教材神圣化，不敢增删教材内容，认为凡是教材或教辅材料中出现的内容都要向学生讲解清楚，都要求学生掌握，而且有些内容还要达到熟练运用的程度。其实任何教材都只是一种帮助教师教学和学生学习的载体，它仅仅是教学的一种材料和工具，它不是一种标准，只有课程标准才是唯一的标准，教师在教学中所依据的标准是课程标准，而不是某一种教材。针对这个问题产生的原因，教师要做相应的调整。教师一定要深入研究课程标准，转换守旧的教材观，在教学中要对教材及教辅材料持一种怀疑的态度，要把它们作为一种材料，对“教什么”和“如何教”都要试图找到自己的独到见解，教师要把自己作为教学资源的设计者和组织者，在教学过程中要积极主动地去选择和增添教学资源。
首先，教师在乎时的备课过程中，要备学生，特别要了解学生在自己所教领域里的知识基础与能力状况。了解在自己所教领域里的知识“生长点”，了解学生在自己所教领域的“最近发展区”。
其次，对于教师来说要明白课程标准所要求的是一种最低的限度，在知识设计中，要以掌握课程标准的基础知识为最低限度，在此前提下努力发展学生别出心裁的创造力。对于课程标准要求学生了解和掌握的知识点（新课程中作基本要求的内容），即使教材中没有涉及，教师也要在教学中及时补充给学生。对于教材中没有，而课后习题中却涉及的知识点（新课程中不作基本要求的内容），不宜在课堂上进行大量补充，教师要灵活地加以处理。对于课程标准中有要求，但是对于学生来说又有一定难度的问题，要用发展的观点来看待它，在刚学习完之后可以要求有能力的学生去做，其他的学生可以在以后当对这个知识点比较熟悉的情况下再来处理。有些知识点，在必修一和必修二中的要求较低，但在选修模块中有较高的要求，而且对这些知识的学习稍加深化，则非常有利于学生的后继学习的话，可以把有关的知识点稍加深化。
总之，新课程和新教材的变化给教学实践带来了机遇与挑战，很多问题都需要我们在教学实践中加以研究并妥善解决。在此我们仅仅对教学实施中需要处理好的几个问题进行了讨论，希望能为实施新课程的教师提供提示和支持，以利于促进新课程的有效实施。