山东省安丘市实验小学 殷文华
作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时会产生无比的激情和盎然兴趣。教师应如何引领小学生用符合他们年龄特点的方式学习科学，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，提升他们的科学素养呢？我们总结了在教学中的几点做法：
一、在活动中鼓励质疑
小学生们面对纷繁复杂、形形色色的科学世界，不时会产生令人惊奇、迷茫和感叹，更有好多的问题和疑问。作为教师不但要“释疑”作为天职，更要鼓励学生大胆提问、大胆质疑，并且培养乐于质疑的习惯。
起始阶段，我们通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪、有法可循。在示范提问的基础上，引导学生尝试提问，由易到难，逐步上升。比如在学习《火山和地震》时，我们就可以让学生从课题入手提出问题。学生提出的问题五花八门，但是无论学生提出什么样的问题，我们都要给予必要的肯定，鼓励学生始终保持一颗质疑的心。然后经过总结、筛选，可以得到许多课上需要解决的问题，而这些问题往往就是教学中的重点和难点。我们引导学生带着质疑产生的好奇心进入课程学习，学生的积极性被调动了起来，学习的效果也大幅提高。
教学中教师做好宏观调控，既要依据教学内容，善于拓宽质疑思路，又要多角度选准最佳切入点激发学生强烈的求知欲，达到在无疑处设疑，在无惑处生惑，主动积极地高质高效地质疑问难。
二、在活动中鼓励合作
科学新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。《科学》课的知识传授大多是通过科学探究和实验操作活动来完成的。 因此，教师在授课时必须注重培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言及合作交流的好习惯，让学生真正参与课堂学习，主动探究新知识形成的过程。
在探究学习中，如分一分、摆一摆、画一画、测一测活动，我们都可以让学生通过小组合作活动来完成。再如，在学习《沸腾》一课时，要求学生以小组为单位，自己设计实验和分工，学生们参与性就很强，有的负责掐时间、看温度、写记录等等。学生们在合作中观察事物，在合作中分析现象，在合作中思考问题，动手做、动口说、动脑想，学生的学习合作意识得到了锻炼，动手操作能力得到了提高。
合作交流会让学生找到探究的的兴趣与共事的伙伴，唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在合作与交流过程中，教师主动做好事件的引探，活动的引领，并注意到小组各成员的分工与协同作用，使每一小组的同学人人都有事可干，收到人人参与、人人有收获的喜人效果。
三、在活动中鼓励体验
科学的教学目标和任务即定为：“以探究为核心，鼓励和组织学生像科学家那样探究。既让学生感受科学探究的过程，培养他们对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观。”在实际教学过程中，教师的教学设计必须充分考虑学生的主体地位，让学生在活动过程中能够通过自己的观察、思考、实验等体验活动得出结论，达到认识周围自然现象的目的。
在学习《植物的成长与变化》一课时，我们就可以让学生培植几颗植物种子，进行观察记录，让学生亲身体验植物的生长，体验动手实验的快乐。 比如：《有趣的磁铁》一课，在探究磁铁能隔着东西吸铁这一性质时，当要求学生想办法用磁铁和桌上的大头针把纸吸起来，有的学生用纸把大头针包起来，有的把纸盖在大头针上把纸都吸起来了。当要求学生试一试磁铁隔着别的物体看能不能吸铁时，有的学生隔着玻璃，有的隔布或衣服，有的隔塑料板，还有的隔书等……学生运用常见的材料自己设计实验主动地探索出了磁铁的性质。学生的创造力是无穷的，
儿童要探索大自然的秘密必须通过亲身的实践和行动，教师不能包办代替，教师所做的是千方百计地为学生创设自主探索科学知识的实践机会。在自主探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。
四、在活动中鼓励性评价
小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价，通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保持愉悦的情感体验。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。
我们在教学中往往重视指出学生的缺点，而忽视了表扬学生的优点。在探究活动中，我们应该更多地发现学生的优点，并加以鼓励。比如，一个学生提出的问题很荒谬，我们却可以鼓励他敢于质疑的精神；一些学生上课时坐得歪歪扭扭，我们可以表扬那些坐姿好的同学，潜移默化地教育学生；每每遇到同学们的独到见解、大胆设想、精彩发言时，或给予激励的语言、或师生报以热烈的掌声。在课堂上，对于学生的每一个表现，我们都会及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻的手势，一句鼓励的话语等。每一个激励性评价都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会产生重要影响。
在探究活动过程中，教师可以组织学生开展自我评价，学生互相评价，师生互相评价等形式，让学生成为教学评价的主题，从而更全面地认识自己的科学素养的水平，促进自我发展和全体同学的发展，体验自主探究的成功和快乐。
总之，小学科学教师承担着科学启蒙任务的这门课程。必须坚持从学生的心理和生理特点出发，细心呵护儿童与生俱来的好奇心，帮助他们体验科学活动的过程和方法。着眼于学生基本科学素养的提高，不断转变观念，在实践中反思，在反思中探索，真正担负起培养下一代的重要任务。
论文作者:殷文华
论文发表刊物:《成长读本》2017年10月总第23期
论文发表时间:2017/12/25
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