关键词：小学语文；识字教学；问题；策略分析
前言：教师在开展小学语文教学的过程中，就要对识字教学模式进行不断更新，在适应了学生学习发展特点的情况下，为学生诠释一个属于自己的成长机会和空间。在此，教师对小学语文教学课堂进行全面升级，让学生在跟随教师讲课步伐的情况下，也会更好地面临所学习的识字内容。教师要彰显出自己的教学地位，把自己的角色定位进行十分清晰地划分。在全面引导学生参与识字学习的情况下，提升学生的识字素养。在让学生分析了具体的生字内涵下，也引发学生的深度思考和分析。最终，带动小学语文教学课堂的发展和进步。
一、小学语文识字教学中存在的问题分析
教师在开展小学语文识字教学的过程中，出现了比较多的问题。这是抑制学生成长和发展的根本问题。在此，教师对其进行重点分析和研究。第一，教师在进行识字教学的过程中，并不能为学生的学习提供一个十分明显的学习计划。在面对教学的时候，就是对生字进行简单的讲述，没有在教学任务中看到识字的身影。这样的教学形式是比较落后的。阅读的知识内容是不能完全取代学生的识字学习。在学生不能跟上教师讲课步伐的情况下，识字学习也失去了希望和效率。孩子的识字学习能力难以得到提升，仅仅是在简单的生字记忆下学习。在生字学习上没有了一个清晰的方向。第二，教师教学的过程中，所运用的识字教学方法是比较单一和落后的。在不能激发学生学习积极性和主动性的情况下，就导致小学识字教学失去了价值和意义。教师所提供的指导也是没有任何价值和信心内容的。在不能为学生提供全方位的整合分析下，让学生的识字学习思维变得十分生硬，并不能形成属于自己的良好个性发展空间。在教师和学生之间的沟通不良之下，也并不能让学生获得属于自己的识字学习技能[1]。在形成了不良师生关系下，抑制了小学语文识字教学课堂的发展和进步。
二、核心素养下小学语文教学识字教学策略
（一）遵循认识规律，优化教学手段
教师从小学生的语文核心素养出发，让学生对生字学习有自己的认识和理解。教师对学生的识字学习进行重点引导和帮助，让学生从认字的基本心理发展特点和性质出发。在此，教师不再是硬性地向小学生灌输生字知识，而是转变以往的教学方式，让学生能够对识字学习产生浓厚兴趣，以此保证学生的核心素养得到提升，更好地开展识字学习。教师从学生的认识规律角度出发，对所开展的教学方法进行不断更新。
在以学生的实际学习内容为出发点，让学生掌握识字学习的基本方法和要领。这样，教师从基本的重点粉色系，能够对其中所学习的易错字等进行分析。比如，教师从“乌鸦喝水”内容出发，关注其中的“乌”字出发，为了让学生区分其和“鸟”，就可以让学生在开展找不同的学习模式下，锻炼学生的眼和脑，以此让学生对汉字的结构有所把握。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在对比分析识字的过程中，学生就会发现“乌”和“鸟”之间相差了一点。然后，教师可以借助形象的识字模式，让学生联想到“鸟”是带有眼睛的，所以就多加了一点，“乌鸦”是黑色的，就用乌黑的“乌”来表示。这样，学生在对比和形象记忆下，就会加强对生字的认识和理解。
（二）实行游戏教学，激发识字兴趣
教师为了让学生的语文核心素养得到提升，并在识字学习的过程中有所提升，就可以在开展合理化的游戏教学形式下，让学生拥有浓厚的识字学习兴趣。在针对识字学习的过程中，教师让游戏化教学方法带动学生的成长，让学生对识字学习内容进行深度的思考和分析。在这其中，教师就可以开展猜字谜的模式，让学生感受到其中的乐趣和价值。教师让学生从生字的字理和字义出发，实行合理化的生字拆分。这样，学生在接触谜面的情况下，也会获得较强的识字学习积极性。学生在猜测的过程中，活跃了思维，对生字的记忆更加牢固[2]。
教师就可以运用“一口咬掉牛尾巴”等内容，为学生提供课堂的导入，让学生在思考之中，不断对识字学习有一个清晰的思路把握。学生在猜谜的过程中，就会从谜面中的“口、牛”两个字出发，在想象之中，教师引发学生思考，让学生把“口、牛”两个字进行组合，学生会根据自己所学习的经验和知识进行组合。有的学生可能就会想象到了口在上，牛在下，就可以构成“告”字。但是，又发现少了一竖。教师让学生在谜面上找出重点，学生就会看到了词语“咬掉”。所以，所猜出的字正符合谜面。这样，教师为学生揭示谜底，让学生能够根据课程内容开展分析。最终，在保证学生获得识字乐趣的诶情况下，也提高了识字质量。
（三）扎实生字基础，培养学生形成良好习惯
在识字教学的过程中，教师是以学生的核心素养为基础和前提的。教师可以把识字和写字教学进行结合，让学生在跟上课程教育改革步伐的情况下，扎实自己的生字知识学习。在此，教师就可以在让学生把握识字学习的过程中，也能够形成良好的写字习惯。这是让学生进一步提升自己识字能力的根本。在合理的正确写字坐姿和习惯之下，让学生在动手操作的过程中对识字学习进行不断的巩固和升级。同时，教师要让学生的识字学习变得十分规范和整齐[3]。在为学生树立一个良好的榜样下，能够让学生的识字功底得到加强，为自己今后的写字学习提供准备和支撑。
结论：综上所述，教师在进行小学识字教学的过程中，教师要对教学模式进行不断更新和升级。在为学生提供了合理化的教学模式下，让学生在参与识字学习的过程中形成属于自己的学习定位和知识认知。同时，教师在不断对学生所学习的内容进行分析和引领下，让学生能够找到自己的学习地位和意义。在为学生提供明确的学习方向下，让自己的教学角色重新规划，形成属于自己的良好教学空间和发展能力。
参考文献：
[1]周晓华.利用信息技术优化小学语文识字写字教学的实践尝试[J].数码设计，2017，6(10):24-25.
[2]吴有.提高小学语文识字写字教学有效性的实施策略[J].学周刊，2016(09):151.
[3]冯素华.浅谈小学语文教学中识字写字教学策略[J].赤子(上中旬)，2015(14):139.
论文作者:冀雪梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第10期
论文发表时间:2019/11/22
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