（浙江省海宁市丁桥镇新仓初级中学，314414）
摘要：在学习智能机器人知识时，往往需要学生综合运用多种学习技能进行学习与探究。为了可以让学生把智能机器人学的更精细，更规范，更有条理。基于三种不同类别的知识要求，笔者尝试设计了三种符合不同知识类别的评价量规，以此来帮助与引导学生的学习与实践。同时，在每个知识类型的量规设计中都有所侧重，有所延伸，有所拓展，以培养学生从基础实践能力向高阶思维能力的跨越与升华［1］。此外，分层逐次，层层递进的量规设计也为学生的规范学习指明了方向，更为学生日后的创新发明培植了理想的萌芽。
关键词：智能；量规；规范
一、智能机器人实践学习量规设计的前期分析
初三学生在初步学习了VB程序设计后就迎来了第三单元中对智能机器人的设计与制作。在学习智能机器人的相关知识时，既要学习机器人的发展历史，应用领域，组成结构，又要能组装智能机器人并设计相应的程序驱动机器人行走、识别、寻迹、检测。由此可见，在这个章节中，理论常识知识，编程设计知识，操作实践知识是“三合一”混合学习的。［2］所以，设计精准，明细，清晰的量规标准去规范学生的学习、引领学生的操作是十分必要的。
二、智能机器人实践操作学习的量规设计策略
为了可以让设计的评价量规精准而又合理，高效而又实用，笔者决定把整个章节的知识要点按照知识类型划分成三类（常识类、实践类、编程类），并依据各自的侧重进行相应的量规设计，以此希望可以增长学生认知世界的见识，提升学生操作的实践能力，开启学生广阔的思维空间。表一为机器人教学的具体量规。
表一 初中信息技术智能机器人评价量规表
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三、智能机器人实践教学的反思与感悟
通过设计条理清晰的机器人理论知识量规，可以让学生了解机器人发展的来扰去脉，应用的分门别类，组成的机构部件，以及未来的发展趋势和运用前景，从而为学生以后设计机器人，制造机器人，发展机器人埋下理想与希望的种子。此外，通过设计按部就班的机器人搭建评价标准，既可以规范学生在搭建机器人时的步骤与操作，又可以为学生组装机器人，搭建机器人，改装机器人提供明确的行动指南和实践方向。［3］同时，此量规的设计也为课堂上学生的互助式学习，合作式学习，探究式学习提出了要求，指引了方向。最后，通过设计与制定机器人编程的量规来帮助学生剖析智能机器人之所以为智能的内在原因。通过对具体情况的分析归纳，提炼概括，从而建立最优化的算法流程图。依据流程图，学生可以高效的设计程序，便捷的调试程序，顺利的执行程序，从而成功的驱动智能机器人去完成各种动作，各式任务。在这个问题产生，分析思考，设计解决的过程中，学生既可以依靠评价量规再一次明确智能机器人设计、搭建、运行的流程，又可以参照量规定向的提升解决实际问题的逻辑思维能力和缜密的思维判断能力。总之，无论是理论类的量规设计，或是实践类的量规制定，还是程序设计类的量规设置其目的都是希望学生可以清晰明了的审视自己的所作所为，所学所悟是否能和知识的要求，实际的需求相匹配，相吻合，从而为生活带来福利。［4］。
参考文献
[1]樊志华.新课程初中信息技术课堂教学评价标准.[J]. 信息技术课2013；（4）；34
[2]张燕红，谢娟.中小学信息技术说课评价标准的构建.[J].中国教育信息化2014；（8）；
[3]张文婷.新课程背景下课堂教学评价的研究[D].武汉：华中师范大学. 华中师范大学硕士学位论文；2006年5月；14.
[4]潘娟.教师课堂教学评价标准重构[D]，北京；首都师范大学. 首都师范大学学位论文，2004年5月；35
论文作者:林杰
论文发表刊物:《知识-力量》2019年6月中
论文发表时间:2019/3/14
标签：量规论文; 机器人论文; 学生论文; 智能论文; 知识论文; 信息技术论文; 评价论文; 《知识-力量》2019年6月中论文;