白凤鸣 重庆市渝北区花园小学校 401120
【摘要】学生写作能力的培养是语文教学的重要内容，作文教学是提高学生的认知水平，发展学生的思维能力和语言交际能力，实现语文教学目标的重要任务，是培养学生认识和理解生活、感受和表现生活的学科要求。
【关键词】新课标；作文；兴趣；激发
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）02-021-01
小学作文是小学语文的重要组成部分，作文能力是语文水平的重要体现，所以小学作文教学非常重要。从目前小学作文来看，学生的写作动机与兴趣没有调动起来，没有养成自觉写作的习惯，大多数学生是为了应付教师的检查而作。小学生怕写作文，教师也常常因学生不会写作文而感到苦恼。每当布置作文的时候，很多学生不能按要求完成，有的学生只会写一点点内容，有的只会写几句话，就写不下去了，有个别学生干脆不写，每次作文只见一片空白。面对这样的问题，作为教师应该如何进行作文教学，本文就此作一些探讨。
一、影响小学生作文兴趣的主要因素及其原因分析
1、缺乏有效的作文方法
在作文课上，很多教师讲给学生的仅仅是作文技巧、结构等理论知识，缺乏思维能力、表达能力以及观察能力的培养训练，这就使得许多小学生实际作文能力难以提高。这种“应试”教学模式制约了学生的思维，使学生在作文时生怕“越雷池一步”，依教师的“标准”挤牙膏似的凭空造起文章来。在给学生的作文评语中，常常缺乏深、准、新、实而流于浅、泛、旧、空，尤其是缺乏对作文闪光点的肯定和对创新的鼓励。这样做，忽略了对学生应有的语文能力的培养，学生的作文水平自然很难提高。
2、作文内容不切实际
小学生害怕作文，一方面是因为他们缺乏观察能力，经常对身边的事情视而不见，闻而不闻，没有积累下作文素材；另一方面是因为教师在布置作文题目的时候，超出了小学生的经验范围，超出了小学生的实际写作水平，使小学生们缺乏切身生活体验。这使得相当一部分小学生对作文课存在抵触情绪，从心理上畏惧写作文，面对作文题目，常常是文思枯竭，因此就只有冥思苦想，胡编乱造，甚至是抄袭，导致作文中的思想不是自己的思想，而自己的真实想法不愿意写进作文中，作文教学中的人文合一的教育普遍缺乏。
3、作文形式模式化
在教学中，教师注重作文知识、作文技巧的灌输，注重审题、立意、选材等方面的指导，忽视了学生对生活的体验、思考和想像等等，制约了学生想像力、联想力以及创新力的发挥和培养，使学生对作文失去兴趣，甚至产生畏惧心理。这主要是小学作文教学模式化造成的，其原因一方面来自对课文的机械模仿，另一方面来自教师对作文结构的定势化讲解，所以读小学生的作文，总会有千人一面，众口一词的感觉。教师在教学过程中重视考试作文，文体训练单一，过多的指导违反了创造的规律，严重地扼杀了学生的创造性。
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二、激发小学生作文兴趣的策略
1、制定合适的目标要求
依据新课标，小学生作文是一种练笔，小学作文教学过程是一种训练的过程。不同的学段有不同的要求，放缓作文教学的坡度，使作文教学适当的降低难度，并在很大程度上消除了小学生害怕写作文的心理。这种提法由喜欢写到自由写再到能写，比较符合小学生习作的规律。其中低年级重在培养兴趣，中年级重在减少束缚，高年级重在表达真情实感。新课标关于写作教学的要求，体现了对文体意识淡化、对语言运用能力的重视，对理论讲解的淡化、对实际操作的重视的作文教学改革理念，可以有效地防止小学作文要求被不切实际地拔高。教师要认真学习实践新课标，切合实际地指导学生作文，激发学生的作文兴趣。
2、实施有效的作文方法
杜甫说:“读书破万卷，下笔如有神。”教师首先要博览群书，不断作文，再不断引导学生读书、作文。引导学生在课内、课外的阅读中积累素材，学习写作知识，提高观察分析、想象、体验等能力，学会遣词造句等基本功。在作文时，教师要充分发挥学生主体作用，让学生根据自己的爱好、感受自主命题，自由表达，坚持先说后写、说写结合。作文完成后，让学生自改、互改，使学生获得思考能力的全面锻炼。之后，教师再修改。教师不仅要重视成文前的指导，更要注重作文后的再指导。在评语中，教师一定要对学生多加肯定和鼓励，批评要委婉。平时，教师要和学生打成一片，了解学生的生活，指导学生多写生活片段，多记日记，逐步提高作文水平。
3、作文内容力求切合实际
生活是作文的不竭源泉。学生作文来自于对生活的观察与感受，为了让学生有“米”下锅，就要利用多种途径，丰富学生生活体验，调动他们作文的积极性。经常组织学生进行游戏活动，积极地投身大自然、观察大自然，引导学生，走进生活，感悟生活，关注社会，以增加他们直接的生活体验;学生的生活圈子毕竟是有限的，为了积累更多的作文素材，学生还需要从阅读中汲取思想营养、语言材料和作文构思过程中各式各样的范例，以增加他们间接的生活体验。这些生活体验越广阔、越丰富，对作文的帮助也就越大。它不仅可以丰富作文材
料，使创造性发挥的余地增大，而且使学生我笔写我心、我笔抒我情，在作文的过程中体会做人的道理。
4、作文形式追求多种多样
新课标指出，小学阶段以记叙文为主，但是也可以让学生写些简单的应用文体，要求运用常见的表达方式写作。因此，小学阶段不仅要训练学生写记叙文的能力，也要训练学生作文应用能力，为其以后的作文打下良好的基础。另外，在作文开始阶段，学生对文章有着种种构思，这时候思维非常活跃，是创造性思维出现的关键时期，教师要让学生放飞思维，不拘形式地进行写作。当有的学生遇到疑惑而“茅塞”未开之时，教师要及时多角度地予以点拨指导，使学生茅塞顿开，迸发出高质量的思维火花。
总之，新课程改革中的作文教学，是一项艰巨的任务，是机遇更是挑战，只要我们善于学习，刻苦钻研，根据学生的心理特点，循序渐进，我相信会指导学生开辟作文教学的一片新天地，达到提高作文教学质量的目标。
参考文献
[1]张聪慧.新课标中小学作文教学的“三个淡化”和“三个强调”[J].教育论坛，2003(2).
[2]高海燕.小学作文教学“拔苗助长”现象及对策[J].中小学教材教法，2006(8).
论文作者:白凤鸣
论文发表刊物:《中小学教育》2018年2月
论文发表时间:2018/4/2
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