摘要：实践证明凡是抽象逻辑思维能力较强的学生，其他方面的能力都比较强。因此，高中物理教改也应把提高学生担负逻辑思维能力放在首位。
关键词：高中物理 提高 抽象思维能力
实践证明凡是抽象逻辑思维能力较强的学生，其他方面的能力都比较强。因此，高中物理教改也应把提高学生担负逻辑思维能力放在首位。高中物理教学如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢？
一、营造自由、民主、和谐的环境
抽象思维的形成有赖于长期综合性的陶冶与熏陶，而民主、自由、和谐的人文环境是抽象思维形成的土壤。教师应以平易近人的态度，和蔼可亲的面容，落落大方的教姿融入学生的主体，用准确、精炼、逻辑性的讲解，启发引导式的语言带领学生走进知识的殿堂。授课中以欣赏的眼光观察、了解学生，让每个学生体会到教师对他的关注。备课时多设计让他们有多种选择的问题，建立学生的自信，激发他们的思考。
例如在推出物理定律时，教师要有目的地提出一系列带有思考性的问题，启发、诱导学生层层深入地去思索，经过教师的提问提高学生的学习兴趣。在此基础上，教师还应特别注意来自学生的看法，引导学生去深入思考，开阔思维，并激发学生创新的欲望。
二、关注学生的思维兴趣培养学生的思维能力
首先要关注学生的思维兴趣，调动他们的思维积极性，“学起于思， 思源于疑” ，从心理学角度看， “疑”最容易引起定向探究反射，这种反射，才利于启迪学生思维。 教师在课堂教学中应当好指挥和导演，让学生唱主角，经常提出恰当的，具有思考性、趣 味性的问题，创设问题情景，让学生产生解决问题的愿望和要求，促使他们积极思维。如用三棱 镜对着太阳光就能看到七彩的光，学生会迫不及待地想来解开这个“迷” ，于是产生强烈的求知 欲，学生带着浓厚的兴趣如饥似渴地去学习这部分知识了，思维处于积极状态，说对的，及时给 予肯定和表扬， 说错的及时给予指正和鼓励， 课堂气氛十分活跃， 在一个既轻松又愉快的情景中， 学生获得的概念就十分深刻。 课堂上还搞一些猜物理谜语，讲物理故事，抢答物理智力题等小型活动，使学生开拓了视 野，增长了才干，激发了学生学习物理的兴趣。
三、重视物理实验教学，降低学生思维坡度
学生的抽象思维能力的培养绝非一日之功，也绝不可是一蹴而就，而要经过一个反复的，循序渐进的过程。在高中物理教学中，尤其是高一物理教学中注重物理形象教学，降低学生思维坡度，就显得尤为重要。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆物理学是一门实验为基础的科学，实验在物理教学中起着举足轻重的作用，在研究到抽象问题时，如果能够设计一些合适的实验，使它形象地显现出来，使学生的思维建立在观察和实验的基础上，在实验与思维的有机结合中不知不觉降低了抽象思维的难度，从而使学生切实从形象思维上升到抽象思维，例如，高中必修课，《电磁感应现象》的教学过程中，首先做一些生动的“电磁感应”实验让学生观察，获得鲜明的感性认识，然后引导学生对各种电磁感应现象进行比较与分析。
这样组织教学首先是感知物理现象，使学生获得丰富的感性认识，然后引导对获取的感性材料从两方面进行加工。一方面概括形象知识，建立典型形象，并发展为理性形象，存储于大脑的右半球；另一方面舍弃具体形象，抽取现象的本质，形成概念，建立规律，用符号或语言记忆于大脑的左半球，形象与语言相互对应；相互联系，相辅相成统一于思维之中，促进形象思维和抽象思维和谐发展。
四、因材施教，开展课外活动，培养一些优秀学生。
使他们不受思维定式的约束。大力培养他们的直觉思维和创造性思维。直觉思维是创造性思维的基础。强调直觉思维是爱因斯坦科学观的一个重要特征。他说：“物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界体系就能用单纯的演绎法建立起来。要得到这些定律，并没有逻辑的道路：只有通过那以对经验共鸣的理解为依据的直觉，才能得到这些定律。”探索就得用直觉思维：整体的、跳跃的、猜测的，以知识结构为根据的直接而迅速的认识。
同时，我们对于学习物理有困难的学生，则应加强课外辅导，消除他们心理上，思维上的障碍，以适应面对大多数学生进行的课堂教学。
五、培养学生逻辑思维的策略
逻辑思维是通过运用言语概念进行分析、综合、抽象、概括、判断、推理等多种心理加工的方式。逻辑思维是创造性思维过程中的一个不可缺少的要素，不论是形象思维还是直觉思维，其创造性目标的最终实现都离不开逻辑思维的指引、调节与控制的作用。物理科高考把对能力的考查放在首要位置，考查学生的理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验与探究能力，逻辑思维的培养将有利于学生能力的提高。物理习题逻辑性很强，教师可以充分发挥指导作用，利用多过程问题、多物体问题教会学生分析思维。解答物理习题的思路一般是物理情景→物理模型→物理规律。
例如：2008年江苏高考第13题结合乒乓球发球问题考查平抛运动的处理方法。该题第（3）问要求学生在理解题意的基础上画出乒乓球的运动轨迹和找出相关运动的几何关系，并利用平抛运动规律求解，本道题目要求学生具有较好的形象思维和逻辑思维。第（3）问参考答案虽然利用了两个平抛运动求解，思路清晰，但学生在练习这道题目时，普遍反映思路难想到，并且计算也容易出错。有没有简单一些的方法呢？于是，有部分学生认真分析题目后，发现球刚好擦网而过的一段运动被网分成两部分，并且两部分运动的时间相等，利用运动学的比例式得到竖直方向的几何关系∶h=4∶3，快速得到了结果。
另外，教师可以多让学生分析和解决物理习题中的临界问题。学生分析物理情景、寻找临界状态的过程，就是培养学生逻辑思维的过程。
教学中，教师将思维能力的培养和“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标有机地融合，并贯穿高中物理教学的始终，将为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。所以，教师不仅要系统、全面地看待不同的思维类型，还要采用相适应的教学方式和教学策略，提供学生主动思维的机会，积极培养学生的抽象性思维，从而使学生有价值的潜能能够得到及时地挖掘和充分地发展。
论文作者:张培
论文发表刊物:《教师教育研究（教学版）》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-25
标签：学生论文; 思维论文; 物理论文; 抽象论文; 抽象思维论文; 教师论文; 逻辑思维论文; 《教师教育研究（教学版）》2014年1月供稿论文;