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中图分类号：G720文献标识码：A文章编号：1001-7518(2006)04-0034-04
学习障碍研究对于促进有效学习具有重要意义，历来受到人们的重视。目前对于儿童学习障碍的研究已取得较为丰富的成果，而关于成人的学习障碍研究则相对较少。在终身教育背景下，成人的教育和学习机会日益受到重视和保障。研究成人的学习问题与障碍，对于促进成人参与学习活动并提高学习成效具有重要意义。当前我国成人学习障碍研究虽然还较为匮乏，但也初步取得了阶段性的成果。因此，梳理已有研究成果的得失以促进进一步的研究就显得尤为重要。
一、成人学习障碍的界定与研究方法
学习障碍一词最早应用于儿童教育，其定义一直存在争论。但不同定义的共同要素有：中枢神经系统功能失常、发展不均衡、学习有困难、学习成绩差，排除其他障碍和环境因素所造成的学习困难。可见，儿童学习障碍一般从狭义上来界定。一般来说，成人学习者的学习障碍是从广义上来理解的，指成人所面临的妨碍其参与或有效学习的问题和困难。台湾学者黄富顺在论述老年人的学习障碍时把学习障碍分为参与障碍和学习问题。所谓参与障碍是指参与者在已有参与教育活动的意向后，所面临的困难或问题，阻碍其参与行为的实现；所谓学习障碍，是指由于生理机能衰退，例如，健康不佳、视听能力不良、记忆力不好、学习能力衰退等问题所造成的限制。
探讨成人学习障碍，一般常用三种方法：(1)访谈法(或晤谈法)。访谈法就是通过谈话来了解当事人情况的一种方法，是研究成人学习障碍最常用的方法之一。访谈法的核心问题是主试根据预先设计的内容与被试进行交谈，从中收集成人学习障碍的资料，并分析问题，得出结论。(2)问卷调查法。研究者将事先设计好的问卷发给调查对象让其做答，回收后进行分析，做出结论。(3)实验法。实验法就是预先对成人学习障碍做出假设，然后设计实验，在控制条件下进行验证的方法。实验法又可分为实验室实验和现场实验。实验室实验在实验室严格控制的条件下进行，现场实验在人们正常学习和工作的情景中进行。
二、成人学习障碍的类型
关于成人学习障碍的类型，国外学者克罗斯将其分为意向的、情境的和机构的因素三类；达肯沃德和梅伦分为信息的、心理的、情境的和机构的因素四类；朗格则将之分为机构的、个人的和社会的三类。这些分类对我国的研究有一定启示作用。我国台湾学者黄富顺将成人参与学习的障碍总结为情境障碍、机构障碍、意向障碍以及讯息障碍等四类。大陆研究者纪军认为成人的学习障碍来自于多个方面，就成人自身来说，主要是心理方面的障碍；而就学习的外部环境而言，则有课程、人际环境、信息以及学习环境等方面的障碍。唐世明等人对成人学习的动机与障碍进行了问卷调查，根据结果将成人学习障碍分为学业素质、支持体系、学用一致、心理准备四个方面。学业素质障碍包括基础薄弱、方法落后、不求甚解；支持体系障碍包括工作忙累、财物贫乏、学时不足、环境干扰；学用一致障碍包括专业不定、实习缺乏、无关现职；心理准备障碍包括患得患失、投机侥幸、不愿竞争、急功近利。现从环境障碍、机构障碍、心理障碍、信息障碍四个方面分别阐述。
1.环境障碍
环境障碍也称情境障碍，是指个人在某一时期中所面临的物质和环境方面的困难，如欠缺费用、没有时间、交通问题、地区偏僻、儿童无人照顾等。在各种调查研究中，情境的障碍往往被列为第一项障碍，反映情境障碍者从10％至15％不等。情境的障碍中，时间与金钱两项是在各种研究中经常被提到的两种因素。提到费用问题的以低收入者、妇女及青年人居多，也有一些人以此作为不参与的借口，这种理由简单且易获得他人谅解。缺乏时间的问题常是三十岁到五十岁的人所提出，因为这些人正处于事业发展的阶段，而年轻人或老年人则较少提到。其他如照顾子女则为十八至三十九岁的妇女的重要问题；交通的问题是老年人或贫穷者的重要影响因素。此外，没有学习伙伴、家人不支持或朋友不鼓励等也是影响成人学习的情景障碍因素。
2.机构障碍
机构障碍是指学习机构或制度方面的某些因素对成人学习者参与教育造成的妨碍。反映机构障碍者约占10％至25％，其重要性仅次于环境障碍。黄富顺将机构障碍分为五类：时间编排问题、地区或交通不便的问题、没有感兴趣或具实用价值的课程、繁杂的手续和固定的时间要求等。机构障碍的具体表现包括：在机构气氛方面，许多成年人因为气氛不佳或关系不睦而不参与学习活动；在课程与师资方面，开设的课程不符合学习者的要求、选择性太少，教师的专业素养不够、热忱不足等；在教学与编班方面，教师的教学方式没有考虑个别差异和因材施教原则，部分课程没有分级分龄开班；教室环境或设备不符合成年人的身心需求、上课时间不恰当、行政人员态度不好、学习机构与组织不足等问题。
翟德智对成人学习的制度障碍进行了论述：首先，从办学形式上看，我国成人高校普遍缺乏自身应有的特点，追求并趋于普教化；从教材课程上看，所用教材多采用普教教材，至多对现有普教教材进行删减修补，成人高校课程设计也是普教型的；从考试制度上看，大多重知识基础的考察、轻实际能力的考核；从我国现今成人教育管理水平来看，给成人教育工作者和学习者所造成的障碍也不容忽视。
3.心理障碍
心理障碍是指成人个体在认知能力以及意向等心理方面对参与学习活动造成的障碍，如记忆力下降、对学习不感兴趣等。调查意向上的障碍，具有方法上的困难，因为一般人常把未能参与学习活动归诸于外在的因素，而非属个人的能力、兴趣和动机的问题。任泽苓认为常见的成人学习心理障碍为：学习动机不稳定，从而造成学习信心不足；主观上的压力阻碍学习，使学习者感到焦虑和烦闷；社会环境致使成人认识不到学习的重要性，这是一种社会性的心理障碍。纪军认为成人学习的心理障碍主要来自于非智力因素，包括不良或不能有效支持终身学习活动的价值观、态度、经验、自信心等。张纪元等指出成人在学习讨论中的心理障碍包括自负心理、自卑心理、怀疑心理、不合作心理、畏难心理、从众心理、分心、疲劳等。
4.信息障碍
信息障碍是指成人在获得学习机会的信息方面所遇到的障碍。这种情形以教育程度较低及贫穷的民众反映较多。有关研究发现有三分之一的受试者不知道社会中有哪些成人教育的资源；有四分之一的成人不知道去哪里参加学习活动或如何去获得有关学习机会的信息。因为缺乏学习资讯，不知道去哪里参加哪些学习活动，对学习机构报名方式、上课内容、开课时间乃至设备服务措施等也不清楚，所以错失许多参与学习的机会。在信息高速发展的今天，缺乏信息使成人根本不知道自己有获得教育的可能，成为阻碍成人学习的重要障碍。
三、成人学习障碍的相关因素
依据有关的研究结果，与成人学习障碍有关的因素可以归纳为性别、年龄、职业、教育程度、婚姻状况、居住地区等方面。
1.性别
依据有关研究结果，性别与学习障碍的关系尚未获得一致的结论。在男、女成人学生学习障碍的倾向方面，黄富顺指出不同性别的学生所反映的学习障碍大不相同。女性常反映的学习障碍有家庭责任、学费、照顾儿童及没有时间；男性常反映的学习障碍则有过去学习成绩欠佳、对学习没有信心和没有自己想要选修的课程。
2.年龄
研究显示年轻的成人学生较容易有学习障碍，尤其是三十岁以下的成人学生最容易在学习过程中遭遇学习障碍。不同年龄的成人学生，其学习障碍有很大的差异。老年人常提到的学习障碍是费用问题、交通问题、能力问题、兴趣问题与健康问题，中年人常提到的学习障碍则为时间问题与课程问题，年轻人则常提出费用问题和信息问题。
3.职业
参与障碍与职业有关，成人参与学习活动时所遭遇的障碍会因职业的不同而有所差异，职业水准较高者的参与障碍是时间问题及工作责任问题；而非技术工人所反映的参与障碍则以费用问题、没有信心、没有时间、信息欠缺和反应能力不足等居多。
4.教育程度
教育程度越低的成人学生越容易在学习过程中产生学习障碍。黄富顺指出成人参与教育活动的障碍，不同教育背景的成人学生有不同的反应。教育程度较低的成人学生常提出时间、费用、信息及心理方面的障碍；而教育程度较高者提出的参与障碍则多属制度方面的障碍，属于个人方面的障碍较少。
5.居住地区
学习者居住地区如果和学校之间的距离太远而使得学习者必须长途跋涉参与各项教学活动，也会造成学习者的参与障碍。许多研究结果显示居住市区的成人学生相对来说较不会发生参与障碍。
四、成人学习障碍的应对策略
黄富顺针对成人学习的障碍，在成人学习者、教学设计、课程规划、行销宣传、机构服务等方面提出了促进成人参与学习的措施。在成人学习者方面，应当建立终身学习的正确观念，建立学习者的自信心。在教学设计方面，应当提供较不具威胁性的学习形态，建立学习者的信心；提供适当的辅导，加强成人的自尊心与自重感。在课程规划方面，规划课程时应实地调查成年人的学习需求，强调问题取向的成人教育课程。在行销宣传方面，针对不同成人的背景特性设计具有区别性的宣传策略，善用社区资源加强宣导，藉由成年人的亲友等人际脉络进行宣传，广邀意见领袖与社区精英现身说法，激发成人参与学习，公开征求朗朗上口的口号作为主体之宣传方案，运用多元渠道传播学习讯息。在机构服务方面，协助排除学习障碍，提供学习机会；建立成人教育机构的服务网络，提供多元学习渠道；延伸成人教育的上课地点到每个社区之中；提供收费合理或免费的成人教育课程。
纪军认为应当运用心理学、教育学的有关原理和技术，系统地从自我与社会两个方面对成人学习障碍进行调控。具体措施为：形成终身学习的舆论氛围；对自我做深入的分析；利用已有的经验；寻求学习伙伴；建立多元化的学习渠道；养成终身学习的习惯。唐世明等人认为要解决好成人学员的学习障碍难题，必须由政府、单位、个人等一起配合校方的教学和管理。学校应该争取政府的政策鼓励和立法保障，争取经费补助和专员指导。所在单位可采用半天工作制、带薪休假制等方式，在时间上和经济上给予适当援助，并通过学科考试和技能鉴定颁发职业晋升资格和技能认定证书。关键问题还是在于成人学员摒弃“等、靠、要”的依赖思想，正确处理好学习、敬业、义务三者关系，视社会进步为自己的利益和命运的根本，和衷共济，奋发开拓。针对成人学习的心理障碍，任泽苓认为消除的对策主要有：有针对性的强化学习动机；造成良好的学习气氛；激励学习意志；帮助学习者处理好工作、生产与家庭生活等方面的关系；做好深入细致的思想工作。
五、问题与展望
综上所述，成人学习障碍的研究已取得了一些阶段性成果，但也存在着若干问题，这些问题同时也正是未来研究的发展趋势和努力方向，为我国研究者留下了广阔的开拓空间。
1.对成人学习障碍的界定模糊且分歧较大，概念的模糊和分歧严重制约了我国成人学习障碍研究的进展。因此，今后的研究应在分析成人学习障碍现象并借鉴国外研究成果的基础上对成人学习障碍的内涵及外延进行深入探讨。在此笔者尝试对成人学习障碍做出广义和狭义的区分。广义的成人学习障碍泛指成人学习所面临的一切困难和障碍。狭义的成人学习障碍是指成人在听、说、读、写、算及思考等认知功能方面所存在的困难，是一种可能由中枢神经系统失常引起的个人内在因素。
2.我国成人学习障碍的研究较少，缺乏对国外相关研究成果的引进和吸收，且本土化研究薄弱。目前我国在这一领域的研究还相当匮乏，国内检索到的成人学习障碍的相关文献不多，对于国外已有研究成果的引进工作做得也很不足。单单引进是远远不够的，还要在借鉴别人已有成果的基础上进行消化吸收，展开本土化的研究，研究中国成人所特有的学习障碍问题。因此，今后相当长的时间内，我国成人学习障碍研究应该大量引进国外先进研究成果，同时重视开展具有中国特色的本土化研究。
3.目前我国成人学习障碍的研究方法相当贫弱，已有文献多为理论思辨性的宽泛探讨，缺乏多元研究方法的实证性研究的有力支撑。今后的研究中应当注意运用科学有效的研究方法，加强实证性研究来提炼和支撑理论；在宏观宽泛探讨之外，更要重视研究的精细化，开展以学科学习障碍或某一问题为中心的学习障碍的微观研究。
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