黑龙江建筑职业技术学院 哈尔滨市 150025
摘要：光环境设计课程体验式教学分为情景体验和职业体验，不同体验下教学方式不同，情景体验为创造情景、初步感知活动体验、体验内化，职业体验教学改革为以项目为核心的，基于工作过程，教学中建立“设计工作室”，以工作室为基地，以设计任务为导向，以设计过程为路径，以设计内容为理论知识节点，以实践运用为驱动，并以小组为单位运行，“任务—设计实训一理论—任务”的课程教学方法，采取多方位多层次的学习效果评价，变传统的“知识灌输”为“任务驱动型”的教学拉近教学与社会要求的距离，从而提高教学质量。
关键词：光环境设计；情景体验职业体验；教学法；主动性
目前艺术类教育教学改革要求培养创新能力的综合素质人才，各所大学根据专业的不同采取各种教学方法，为教学质量不断创新，案例教学、课堂研究、项目教学、情景教学、商业竞争计划竞赛、课堂角色扮演、户外拓展体验等等一切有利于学生能力提高的方式都广泛的运用教学中。根据光环境设计课程的特点培养具有职业能力的创新性人才，课程主要采用情景体验基础之上进行职业体验式的培养方式，对体验式教学方式进行总结运用。
一、教学模式改革
体验式教学模式为归结起来包括教师的引导、学生的参与实践、师生的感悟交流三个方面，即以“行动”为中心的一种学习方式，促进学生知识、能力、情感的发展，这是一种人性化的教学方式，集知识、实践、反馈于一体的一种效力更持久的教学方式。体验式教学教师通过模拟情景和创造实际，使学生在亲身经历和参与中，获得个人感悟和经验，建构知识，提升认识，发展能力的教学模式。根据光环境设计课程特点结合体验式教学设定为情景体验和职业体验，目的使学生掌握技能同时具有职业及合作各项能力。
光环境设计课程情景体验式教学模式，光环境本身是一种感知视知觉艺术，只有通过体验才能够理解和渗透知识点，采用情景体验式是借鉴“境界”学说，将认知活动和情感活动有机结合的教学，体验是通过亲身实践认知周围的事物，情景式教学是通过一定的情景设计利用音乐、道具、特定的游戏进行情景引导创出场景，学生小组运用协作探讨的方式进行切入性的深层次分析，用直观的形式让学生自己感受、吸收、领悟理念和知识，在整个过程中教师的主要职责引导学生主动按照逻辑进行探讨、摸索、思考、总结，在体验中获得更多的主动思考能力和自信心。情景教学体验的目的是让学生通过亲身体验课堂情景活动、课堂角色扮演、课堂制作游戏等让学生深切的体验感悟，学生是主题，调动学生内在和谐合作发展机制，激发学生参与的热情和创新创造思维能力与精神，锻炼学生组织协调合作实践能力，提高学生自信度同时提高教学质量。
光环境设计课程体职业体验式教学基于工作过程的课程体系改革以职业岗位工作过程行动为导向，以职业技能为中心，以学生为主体，实现知识传授与职业能力训练相结合、学历教育与职业资格证紧密结合，重视专业技能和综合职业能力考核，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能应用型人才。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在基于工作过程的课程开发过程中，遵循“岗位导向、注重过程（工作过程和开发设计过程）、多能（专业能力、方法能力、社会能力）并重、细化标准”的原则，按照“工作任务（职业岗位的典型工作任务）—行动领域（工作任务的分析归纳）—学习领域（工作过程的课程开发）—学习情境（教学过程的方案设计）”的步骤进行。根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析，把光环境设计工作过程作为课程典型的工作任务，每个学习任务都有学习领域、学习情境支持，并在各个工作任务下学生与教师进行角色转换，扮演不同工作角色，让学生能够在工作中完成学习任务。
二、课程教学方法的改革与运用
1.情景体验教学法
情景体验式教学法师生都成为课程的开发者和设计者，教师指定题目，学生以小组合作团队的形式完成目标，教师根据知识点设定情景，在过程中教师设计、指导、启发、总结规律，学生体验、觉察、分享、整合运用，在体验活动中运用教师讲授、课堂游戏、知识搜集整理、角色扮演、团队合作、知识总结等综合教学方法完成活动情景，学生积极主动思考成为课程主体，跟能够在不断探索研究中心出现新得创意，体现学生新时代的设计思维和想法，发挥学生创意潜质，挖掘创新能力。
2.建立设计工作室制教学法
工作室制教学法，根据企业公司组织形式及工作职能分配学生具体的工作任务，按照企业光环境设计工作过程来进行课程的讲解渗透，学生主动学习“工作室制”教学模式是以工作室为载体,将课程、教室与生产实践融为一体,将传统的学校封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学,以课程知识为基础,以专业技术的应用为核心,以专业教师为主导,以承接技术项目为主要任务,将生产与教学紧密结合,由教师带领学生在承接和完成生产技术项目的过程中完成综合专业技术的训练。
3.构建以“工程项目”为基础的知识系统，项目教学法结合案例教学法
提出项目按照工作过程安排典型工作任务，设计学习领域及学习情境，项目行动导向教学并结合实际工程案例，使学生能够在工作中学习，提高学生职业能力。
4.任务驱动教学法，模拟教学法，组建设计团队，建立多人为小组的基本设计单位。
设计工作往往是由一个设计团队完成。在教学中，可以将3—5名学生组建为设计小组——学生可自由结合，也可由教师根据学生特点进行搭配组合——进行设计实践。以小组为一个基本单位，共同完成一套作业或设计项目，学生可以根据自己的特点和优势承担相应部分工作，同学问相互协作支持，在讨论中相互提高。由此，也可培养学生的团队意识，创新意识。
5.根据工作过程每个阶段的不同，教师利用角色扮演教学方法
光环境设计课程不同的设计阶段教师扮演不同的角色，例如在设计的准备阶段，教师转换为业主和设计总监，而学生转换为设计师搜集资料，勘查现场并与业主沟通总结成阶段性成果，在设计不同阶段完成不同的任务也就需要教师转换角色，以学生为主体，教师为导演，调动起学生参与课堂的积极性，形成师生互动,生生互动的课堂效果。
6．建立多层次考核体系
对学生的学习效果检验和评价是教学工作的重要环节。建立以作业过程与效果为主体，教师评价与学生自我评价相结合的多层次考核体系，工作过程考核，能科学反映学生的真实水平。一个项目完成，将有多名教师对学生进行评价，学生自我评价由学习小组成员根据每位成员在工作中的贡献量、工作态度和工作效果互相评价。学习效果可根据提交的设计作品质量和若干次的课程汇报(指定期以公开的方式向甲方、指导教师和全体同学汇报工作进展、工作成果)进行评价。
三、实施效果
通过课程教学模式的改革，体验式教学确实以学生为主体，调动学生学习积极性，培养学生思考创新能力和团队合作能力，提高学生的学习兴趣，更使学生知识的把握渗透，培养了学生解决问题能力、团队合作工作能力、交流能力、学习能力，总而言之，光环境设计体验式教学法，使学生增加学习兴趣与创业、创新能力，就业意识，有效激励与刺激学生的学习主动性和学习欲望，营造出师生间的良性互动，增强教师责任感，教学质量得到了提高，使学生能够在工作中得到学习，在学习中掌握工作各种知识及能力。
[参考文献]
1.彭一刚《建筑空间组合论》中国建筑工业出版社 1998
2.来增祥，陆震纬．《光环境设计原理》．中国建筑工业出版社 1996．
3.毕秀梅《光环境设计原理》中国水利水电出版社 2009
课题项目：本文系全国住房和城乡建设职业教育教学指导委员会建筑与规划类专业指导委员会立项的《高职院校光环境设计课程体验式教学方法研究与实践》（项目编号：JG2016-25）的支持论文。
作者简介：张静妹，女，黑龙江建筑职业技术学院，环境艺术学院，副教授，从事建筑装饰设计和光环境设计教学研究工作，
论文作者:张静妹
论文发表刊物:《防护工程》2017年第28期
论文发表时间:2018/2/2
标签：学生论文; 环境设计论文; 课程论文; 情景论文; 教师论文; 工作论文; 教学法论文; 《防护工程》2017年第28期论文;